小学英语课堂教学评价一致性研究（基于课堂录像观察提高小学英语教师教学水平的实践研究）

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基于课堂录像观察提高小学英语教师教学水平的实践研究

李富强

摘要：课堂录像观察是一种促进教师专业发展为导向的教学研讨方式，也是提升教师教学水平的重要手段之一。本研究通过对六位英语教师共性存在的问题进行课堂录像观察，笔者主要采用问卷法、观察法和访谈法，主要探讨了教师在观察主题、教学行为跟踪、自我观察、经验吸取和角色理解这五个方面实验前后获得的体会和收获。研究发现，课堂录像观察比传统的课堂观察相比有不可替代的特点和优势，希望能对广大英语教师研究课堂教学有所帮助，改进和提高教师自身的教学水平。

关键词：课堂录像；观察策略；教研活动；教学水平；定性研究

一、引言

课堂录像观察，顾名思义，就是指研究者对课堂教学录像进行系统的观察、分析和研究其中的重要问题，以寻求改进教学的有效策略，同时，培养和提高教师课堂教学研究能力，以促进其专业发展。它是一种研究课堂教学的专业活动，是教师专业发展的有效途径（赵伟丽，2009）。课堂录像观察既能帮助教师看清细微甚至是弱小的教学细节，又能看见教师的课堂教学发展未来，用专业、智慧的角度帮助教师看到常忽略的内在的、本质的、深刻的东西。然而，当前英语教师的课堂观察往往大多建立在自身原有的经验基础上，对一些教学问题和细节缺乏应有的反省意识和行为判断，主要存在以下几个问题：教师单兵作战进行课堂观察，缺乏连续性的课堂观察；忽略观察自身的课堂录像；较少学习优秀教师录像课例；观察目光过多聚焦在教师本身等。

为解决上述问题，笔者尝试依托常规教研活动，通过多主题观察、跟踪观察、自我观察、对比观察和重点观察等多种策略进行课堂录像观察研究来帮助提高教师的教学能力。但通过课堂录像观察来提高教师教学能力的研究却较为少见，蔡静（2006）通过探讨教师反思课堂录像的视觉类型以及影响视觉选择的因素，为外语教师如何利用课堂录像的培训提供了参考建议。许峰（2009）通过调查研究的方法让外语教师通过观看自己的课堂录像进行反思性教学，获得了一些发现和思考。而本文则着重于报告通过“让教师通过形式多样的课堂录像观察策略进行反思性教学”实践研究获得的体会和收获。研究中，在教研活动机制的保障下，笔者运用“课堂录像观察”这种贴近教师教学实践的活动形式，检测了其对促进小学英语教师教学水平的影响。

二、研究过程

本研究采用问卷法、观察法和访谈法进行实践研究，以笔者所在学校的六位一线英语教师作为研究对象，平均教龄为14年，教学效果均良好。主要有以下几个步骤：第一，确定观察视角。针对小学英语的词汇课、对话课、阅读课、复习课以及语音课五种课型以其中的“教师语言”、“师生互动”、 “课堂管理”、“课堂节奏” 和“学生学习状态”方面存在的问题为观察视角，采取以一个学期一个主题的形式进行研究。第二，编制课堂录像观察表。在确定各自的研究主题后，为课堂录像观察的需要，笔者查阅了大量的相关参考资料，认真开发符合课堂教学实际的课堂录像观察表，结合每一次的课堂观察实践，再通过在教研会上的多次研究和讨论，将教师们各自编制的课堂录像观察表进行多次修改和整合，逐步完善，最终编制了有针对性的、可操作的、方便统计的主题录像课堂观察表。第三，进行课前会议。我们在进行课堂录像观察时，让大家弄清楚应该从何处着手研究，怎样进行研究，让每一位教师清楚地了解授课教师的教学设计，包括该节课的教学内容、教学目标以及教学过程设计等，从整体上把握教学过程，充分了解其教学设计背后的教学理念，帮助执教教师梳理清晰的教学思路，作为观察和分析课堂教学的一个重要依据。第四，对多个策略进行录像观察。分别采用多主题观察、跟踪观察、自我观察、对比观察、重点观察等的课堂录像观察策略。第五，将课堂录像的整个过程转写成文字实录并进行质性分析，旨在发现教师在教学理念和实际教学操作中存在的具体问题，并将其进行归类和总结。第六，对课堂录像观察后进行质性分析，反思课堂教学并根据发现的问题对教师进行行为跟进。

开展研究时，笔者对教研组的教师进行了问卷调查和访谈，并对六名英语教师先后进行了课堂录像，每人课堂录像长度为一节课（40分钟），平均每月进行两次课堂录像，并收集了教师的录像课例、教案、课件、教学反思、课堂录像观察表、课堂文字实录等。两年后对六位教师再次进行问卷调查。

我们将这些收集到的材料进行质性分析，从中讨论、分析和查找教师在教学理念和教学设计上的意见和建议。研究还通过教师课堂教学行为追踪和跟进，发现教师对小学英语五种基本课型存在的共性问题在认识上和行动中的变化，并以此为依据对实施课堂录像观察研究效果做出判断。

三、研究结果

结果表明，我校英语教师通过这种课堂录像观察的研究，在以下五个方面发生了明显的变化。

（一）观察主题方面的变化

研究前，六位英语教师对于课堂观察一直有随意进课堂听课的习惯，没有做好课堂观察准备，没有明确观察的目的和重点。听课时仅仅是看和听，仅凭自身感官进行观察，使用的课堂观察表种类不丰富，存在着一定的片面性和单向性。

在传统的英语教学中，行动研究往往由一线教师个人来从事，但教师与同事或专家合作开展行动研究时，其效果则会更加明显（王蔷，2002）。为改变原来单兵作战的课堂观察方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，由个体观察走向团队合作观察，由重结果的评价走向重过程的研究，我们让每位教师都能从自己的观察点进行分析，每位老师积极参与，主动思考，上课教师与观察教师都能受益。从教师存在问题的共性出发，发现在“教师语言”、“师生互动”、 “课堂管理”、“课堂节奏” 和“学生学习状态”五个方面的能力比较缺乏，也是迫切需要解决的问题，由此，我们对这五个方面进行专题观察。这是相对于以往一节课就一个主题观察而言的，也是一种最为经济的观察方法，用相同的成本换取更多的收获，让观察的教师和被观察的教师都能受益。

在进行课堂录像观察中，每一位观察的教师均要结合课堂录像观察表，认真做好笔录和分析。在研讨过程中，既要从观察他人的课堂中发现的问题引以为戒，又要归纳大家都一致认为值得借鉴的地方，发现他人的优点来促进自己。同时，还必须根据对课例的观察和聆听执教者的自我反思，各个教师要设想自己下一阶段的教学。

实行录像观察后，通过多主题的课堂教学录像观察，增强了对课堂研究的力量，教师可根据需要制定各类观察表进行观察分析，教师们在听课之前增加了对上课课型、授课教师教学风格及研究方向，以及学生的了解，避免了观课的随意性，保证了教研的有效性。

（二）行为跟踪方面的变化

研究前，由于课堂行为稍纵即逝，密度强且复杂多变，教研组的教师一般都习惯于个人的主观判断，较少把课堂过程详细记录下来再进行互动研讨，亦难以及时详细记录每一个教学细节。教师只能就课论课，没有进行原始资料的积累和资料记载，只能做短期的分析，对教师的课堂教学行为前后对比度不够。在日常教研活动中，往往发现帮助上课教师发现问题后该教师在下一次上研讨课时又容易犯同样的错误，仍不能得到很好的改进，因此我们采用了跟踪观察的方式，让同一位教师连续多次在同年级不同班级教授同一内容，邀请其他教师进行一个时段的跟踪观察，再在课堂录像观察的基础上帮助其对教学进行行为跟进和深层次的反思，找准课堂教学改进的方向和方法。如此，对如何上好一节课，执教教师也有了更加深刻的理解与思考，让教师前后对比，可以有理有据地归因，可以更加细致入微地观察，真实准确地记录，评课变得客观，变得有说服力，从而获得更有价值的结论。

开展研究以来，我们有了原始资料积累和分类的意识。这样对教研组每一位教师作跟踪有了资料的记载，可回放，可长期跟踪对比观察，能随手调动出来对比，看看发生了哪些变化，有效做到了连续性对比分析。此种观察策略对于青年教师来说效果非常明显，某教师则感触至深，认为在课堂上特别要注意教学细节问题，每一次的“跟踪课”都会发现新的问题，如如何更好地把握“课堂节奏”、如何进行有效的师生“课堂互动”等，通过连续几次的跟踪观察后，自身教学行为有了很大进步，基本实现了课堂教学预设的目标。教师在解决问题的过程中水平得到提高，教师的专业发展才得以体现，“跟踪课”是教师快速提高教学技能、实现专业化发展的重要手段之一。

（三）自我观察方面的变化

研究前，教师习惯于观察他人的课堂教学，往往忽略观察自身的课堂教学，难以发现自身存在的种种问题。

教师自我反思的过程，是教师自己主动思考教学现象、教学问题和解决问题的办法的过程，是促使教师充分发挥教学自主性的过程，反思让教师成了自己注意的主人（尹小芳，2006）。录像课中的自己往往容易暴露问题，课上所有的细节都会被无限放大，教师的教态是否良好、语言是否简练、课堂提问是否有效等都可以通过录像对照发现问题。定期观察自身的课堂录像，不失为一种更直观、更深入的反思方式。

针对教师缺乏对自身教学的问题意识和对教学行为的修正，我们还采取每月一次的通过开展以借助课堂教学录像为媒介的自我观察活动。分为课前研究、课中观察和课后反思三个方面进行，始终围绕着课堂教学的实施，以达到改进课堂教学的目的。课前主要针对教师们对于自身课堂教学录像研究发现的不足之处和针对性的反思，如课堂导入、课堂提问、课堂节奏、教学环节等，让教师必须在课前设计中就加以重视和自觉改进。课中要求教师应有意识地观察自己的课堂，时刻关注学生的表现，善于发现学生中出现的各种问题，并积极应对，学会善于调控，或者改变已有的教学思路，或加强点拨和指导等，形成教学机智。课后则要求教师要认真发现自身的基本功、学科素养、教学技巧与艺术、综合素质是否有有待改进的地方，静下心来细致观察自己课堂中的相关重要细节或片断，及时反思自身课堂教学中做得比较好的方面和有待改进的地方，积极寻找更适自身的教学策略。

实施课堂录像研究后，教师们都表示，这种研究方式为深层次的反思教学提供基础，把课堂教学过程转换成了课堂文字实录，让教师对自身课堂存在的问题有了更深的认识，对所得信息材料和教学过程有了更深入细致的、客观的、有针对性的分析。

教师B是一位有二十多年教龄的英语教师，他在一次专门课堂录像自我观察交流活动中表示，原本对自身的课堂一直都自我感觉良好，进行课堂录像观察后却发现课堂存在着很多有待改进的地方，有着强烈的震撼感。自从开展此项研究后，该教师更愿意花时间经常性地观察自身的录像和反思自己的课堂教学，学生在课堂上也学得更加开心了，表现更加积极自信了，得到了更多的支持和进步。

（四）经验吸取方面的变化

研究前，教师一般较少用多种途径学习优秀教师的理念和做法，大多建立在原有的经验上，教学理念不够创新，教学方法不够灵活，应变能力较差。

正如《学记》所言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”（钱苗金，2011）。教师要特别注意不能“闭门造车”，局限自身的专业发展，造成视野狭窄、思维僵化、见识短浅的局面。因此，我们在进行录像课堂观察时，学习优秀教师的课例，对比他人的教学方式，将无形的教育理论有形化，积极思考并分析自身教学中存在的问题，改善自身的教学行为，加快自身专业成长。对于某个点（如课堂提问）实行课堂观察，我们从三个层面为教师提供课例进行对比研究：一是由学校购买全国优秀小学英语教师的课堂教学录像或光盘，有目的地为教研组教师提供有特色的课例，组织全体教师进行观看、对比分析，在对比中发现不足，在借鉴中提升自我，从而促使自己的教学设计基本功得到加强。二是注重学习同行的优质课堂录像，对照课堂教学设计意图反思课堂上的行为，分析课堂教学实际进程与教学设计的差距，把课堂上存在的某个问题或某些问题作为深入思考、仔细研究的对象，做到优势互补。三是以教研组为单位，进行一系列的教研活动，发现有价值的课例，采用分时段分小组观察。各小组结合自制的课堂提问观察表采用聚焦式笔记记录的方式，集中记录课堂提问，然后进行定量和定性相结合的分析方法。对于自己负责的每一个时间段都有明确的任务，需要完整地记录每一个提问，然后再对记录的全部问题进行分类，完成本时段的统计、汇总和分析。

我们通过对以上三个层次的课例进行对比分析、模仿和借鉴，旨在引导教师善于比较和优化，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学；及时促进教师教学行为的改变，提高教学水平。录像课堂观察围绕课堂教学的细节问题，用数据说话，实现比较深层次的教学探究，用某个维度观察分析的数据呈现出一节课的效果和质量。通过找准阻碍教师进一步发展的原因所在，并提出有效改进措施，以全面推进课堂教学的实效性。

（五）角色理解方面的变化

研究前，教研组以往的课堂观察大多关注以教师为中心的课堂教学行为，忽略了对学生的反应、状态以及真实想法和变化的关注，缺乏对一些深层次问题的思考。

课堂观察是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式（张洪亮，2010）。为改变长期以来课堂观察的视角过多集中在教师身上，对于学生在课堂中的学习状态，我们引领教师学会换位思考，多站在学生的角度去审视教学，使教学设计的内容、形式、方法和手段切实符合学生的年龄特征、思维特点和认知水平。我们主要采用每5分钟扫视一次的观察频率方式，结合课堂互动教学评价表进行观察记录和分析，从数据中发现一些平时容易忽略的细节，让教师更加清晰地认识到“热闹”现象背后存在的问题。针对这些存在的问题，教师根据学生的反馈信息及时调整自己的教学策略，采取不同的教学策略，提高教学的有效性。

教师C谈了自己对学生课堂学习状态的看法，实验前，往往在教学设计方面不够严谨，教学活动比较随意，没有仔细思考活动的目的，是否能让学生接受，如何评价才能让学生保持英语学习的积极性。实验后，教师对这些问题都有了重新的认识，在课堂中更加注重以学生为主体，特别注意到了站在学生的角度去思考问题，懂得了换位思考，学生的课堂参与面和积极性得到了明显的提高。

四、结语

本研究采用问卷法、观察法和访谈法，对我校六位英语教师在“课堂录像观察”教研活动中教学水平的提高上进行了深入研究，从实践中表明了“课堂录像观察”教研活动对教师的教学理念及教学方式等方面的影响。研究发现，通过有效组织“课堂录像观察”的研究，教研组教师对课堂教学工作有了更深刻更清醒地认识，能透过课堂现象看教学本质，从不同的着眼点有效提高教师的课堂教学反思能力，在观察主题、行为跟踪、自我观察、经验吸取以及角色理解这些方面均发生了显著变化。

与传统的课堂观察相比，“课堂录像观察”教研活动有以下几个不同特点。一是让教师课堂观察时有了充分的准备，有明确的观察目的和重点；二是可以重复和回放课堂教学，将课堂教学过程转换成文字实录，可以更细致、更客观、更有针对性地分析，为深层次的反思教学提供基础；三是让课堂观察更具有全面性，能同时关注到师生的课堂行为；四是让课堂观察变得更有效度，用数据和事实说话，注重证据收集，对证据进行了有效补充、整理和统计，减少了个人理解的偏差；五是让研究变得更加系统化，教师可把课堂教学录像进行原始资料的积累和资料记载，可随时调动出来作对比和跟踪观察，了解教师课堂教学发生的变化。

总体来说，课堂录像观察的研究，由于改变了传统的教研形式，有效推进了教研制度建设，实施典型带动，强调教师互动，通过新的教研形式促进每一位教师的专业成长，从而提高教师队伍的教学能力，实现从经验型向研究型教师的转变，找到了提升教师教学水平的有效途径。

开展课堂录像观察研究是一种提升教师教学水平的有效方法和技术。任何一种研究方法都有其局限性，课堂录像观察法也不例外。本研究只是对小学英语课堂教学进行了实践和初步的探讨，由于运用录像观察法的要求较高，要突破录像观察法在小学英语教育教学中的局限，关键在于教师综合素质的提升，在于所选择的案例针对性的提高。只有在录像观察过程中，加强分析研究，针对教师的“最近发展区”，精心编写适合教师课堂教学水平提高的案例，并在实际课堂教学中贯彻落实新课程改革理念，不断改进和创新课堂观察方式，充分发挥其优势，取得良好的研究效果。本研究在借鉴已有研究的基础上，试图探索适合小学英语教师使用的行之有效的课堂录像观察研究方法，但有待进一步探讨的具体问题还有很多，这也是我们下一步要努力的方向。

参考文献

［1］ 蔡静． 基于课堂录像的教学反思——透视教学录像在教师培训中的应用［J］． 广东外语外贸大学学报，2006（4）.

［2］ 钱苗金. 礼记·学记［M］. 杭州：浙江古籍出版社，2011.

［3］ 王建新. “课堂观察”提高初中科学教学水平的研究［D］. 延吉：延边大学，2010.

［4］ 王蔷． 英语教师行动研究［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2002.

［5］ 许峰． 观己以自省——观看自己课堂录像与提高英语教学水平的实验研究［J］．中小学英语教学与研究，2009（8）．

［6］ 尹小芳． 关于反思性外语教师的思考［J］． 安徽工业大学学报（社科版），2006（3）.

［7］ 张洪亮. 教师专业发展导引［M］. 天津：天津教育出版社，2010.

［8］ 赵伟丽. 课堂教学录像研究：一种新的课堂观察策略［D］. 济宁：曲阜师范大学，2009.

Practice Research Based on Classroom Video Observation to Improve Primary School English Teachers’ Teaching Level

Li Fuqiang

Abstract: Video classroom observation is a kind of promoting teachers’ professional development. The research is based on the common problems of six English teachers’ classroom video observation. The author mainly adopts questionnaire, observation and interview to observe the classroom. This paper mainly discusses the topic of observation, teaching behavior tracking, self observation, experience and so on. It is found that the classroom video observation has irreplaceable characteristics and advantages compared with the traditional classroom observation. It will help English teachers study classroom teaching to improve their teaching level.

Key words: class video; observation strategy; teaching and research activity; teaching level；qualitative research

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第11期）

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