四年级下册人教数学小数的意义（四年级下册数学小数的意义）

小数的意义教学内容：青岛版四年级下册第49——50页，今天小编就来说说关于四年级下册人教数学小数的意义?下面更多详细答案一起来看看吧!

四年级下册人教数学小数的意义

小数的意义

教学内容：青岛版四年级下册第49——50页

教学目标：

1.理解小数的意义。

2.经历探索小数意义的过程，了解小数在生活中的广泛应用。

3.培养学生自主探索与合作交流的习惯，培养学生分析、归纳、概括的能力。

4.通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。

教学重难点：小数的意义。

教具准备：教学课件、学生活动纸。

一、课前游戏

1、教师提出击掌游戏要求：两人面对面，两手掌相对，先别拍。我报1，你们就拍两次；我报2，你们就拍两次，以此类推。随后教师依次报数3，1，2。学生击掌。

2、教师提出问题：要想做对游戏需要注意什么？

3、班内交流。

4、教师提出要求：希望同学在本节课上始终如一的认真听，认真想，认真做。

设计意图：一个游戏，既能激发学生大脑的潜能，又能活跃课堂气氛，同时又起到了教育作用，为上好本节课打下良好的基础。

二、引入新课

1、师生交流老师的身高和体重各是多少，引引出小数1.7和85.5。

2、教师提出问题：哪些那种鸟最小？那种鸟翅膀最长呢？并出示信息窗1。学生阅读信息窗内容，引出小数0.05，0.46，0.365，3.6。

3、根据这些小数让学生提出问题，并进行交流。

4、带着这些问题我们进入本节课的学习，本节课我们要学习的课题就是小数的意义。

设计意图：通过引入阶段师生融洽的交流，拉近学生与老师之间的距离。让学生带着问题进入课堂，提高了学生学习新知的兴趣。

三、学习新课

1、学习小数的组成。

师：这些小数和我们以前研究的小数一样吗？有何不同之处？

师生交流整数部分和小数部分的不同，教师介绍小数的组成

2、对小数分类

师：刚才这么多小数我们好研究吗？为什么？怎么会使研究更方便。

师生一起对6个小数进行分类

师：小数点右边有一位的小数叫一位小数，小数点右边有二位的小数叫二位小数，小数点右边有三位的小数叫三位小数。

3、一位小数

一位小数三年级我们已经研究过先回顾一下一位小数的有关知识。

（1）研究一位小数是我们最先研究了0.1，0.1表示什么？

（2）0.4表示什么？里面有几个0.1？为什么？

（3）0.6表示什么？里面有几个0.1？为什么？

（4）班内交流：一位小数表示什么？

（5）形成结论：一位小数表示十分之几。十分之一或0.1是一位小数的计数单位。

4、两位小数

（1）学生猜测，二位小数表示多少？

（2）师生交流0.01表示什么？

（3）借助探究单研究。出示要求探究要求。

（4）自主探索，小组交流。

（5）形成结论：二位小数表示百分之几。百分之一或0.01是二位小数的计数单位。

5、三位小数。

（1）师生交流0.001表示什么？

（2）借助多媒体演示0.001。

（3）0.365表示什么？里面有几个0.001？为什么？

（4）0.023表示什么？里面有几个0.001？为什么？

（5）班内交流：三位小数表示什么？

（6）形成概念成结论：三位小数表示千分之几。千分之一或0.001也是三位小数的计数单位。

6、形成概念

（1）师：猜测一下四位小数表示什么？五位小数表示什么？你能给小数下个定义吗？

（2）班内交流

（3）形成定义：像0.1、0.25、0.365„„这样用来表示十分之几,百分之几,千分之几„„的数，叫做小数。这就是小数的意义。小数的计数单位是：十分之一、百分之一、千分之一„„记作0.1、0.01、0.001„„

设计意图：因为这一环节的“针线”比较多，在处理“小数的意义”这一重难点时，要注意得把握好“度”，既要有教师的引导点拨，又要敢于放手让学生同桌合作去探究小数，这充分体现新课程标准中，教师为主导、学生为主体的理念。

教师提出问题，让学生带着问题去同桌交流，给学生足够的探究空间与交流机会，引导学生经历获取知识的过程，感悟数学学习的方法与策略，使教与学达到高度和谐，使学生在数学课上得到充分发展。

三、随堂练习

刚才我们学了小数的意义，下面我们我们通过一组闯关练习检测一下我们的学习效果。

1、第一关。快速问答，小数和分数互化。

2、第二关。能力拓展。

最大的小数是几？最小的小数是几？这也就是哲学中所说的其大无外，其小无内。

设计意图：练习设计一步步的由浅入深，既照顾到全体学生，尤其是弱势学生，又能拓展优生的思维及能力，使各类学生的能力都能得到充分的发挥。

四、生活中的小数

我们学了小数的知识，你还在我们的生活见过哪些小数？

设计意图：让学生感受数学就在自己的身边，生活中处处用到小数。

五、数学史

师：你们知道最早使用小数的国家是哪吗？学生猜

课件出示“小数的产生”文字资料，学生读一读。

问：是哪儿？谁？哪人？你是哪人？什么感受？

学生发表感慨，师趁机教育学生也要刻苦学习。

设计意图：运用中国古代灿烂的数学文化，激发学生的爱国热情和民族自豪感，使学生的情感态度价值观这一目标得到很好的落实。

六、小结

师：本课节课你有什么收获？学生总结。

教师借助板书梳理得到分数意义的过程：我们首先研究了一位小数，研究一位小数，首先回顾0.1；然后我们研究了两位小数，研究两位小数，首先研究了0.01；再往后我们研究了两位小数，研究三位小数，首先研究了0.001。而0.1，0.01，0.001都由“1”得到

师：同学们看如果我将这只是连起来会像什么？学生可能回答像棵大树。

师：这棵大树的根是什么？（“1”）枝是什么？（计数单位）？叶是什么？（小数），小数和小数单位多不多？（多）这就在小数这棵大树上枝繁叶茂。

设计意图：通过知识梳理，一步步引导学生找到小数的根，使学生感受知识的形成过程，，真正感受数学的奥妙，使课堂更加饱满。

七、数学作业

今天同学门收获都很多，把你这节课收获的知识及感想记录下来，就是一篇数学日记了，试着写下来。期待你数学日记的精彩！

设计意图：通过数学日记的书写，让学生梳理本节所学知识。

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