不断提高思想道德素质和法治素养（靶向研究构建核心素养）

靶向研究构建“核心素养”落地的道德与法治课堂 一、新课标学习的心得: 教学评的总章程2022道德与法治课标总的来说，可以概括为“六个板块、五大变化、三个特点”六大板块: 课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施五大变化：强化了育人导向、优化了内容结构、研制了质量标准、增强了指导性、加强了学段衔接 三个特点：课程一体化设计、内容螺旋式上升设计、教学评一致化设计新课标站在“立德树人、为党育人、为国育才”的高度，对课程内容与要求进行了九年一体化的设计，明确了四个学段要培养的“具体、适切和可操作”的核心素养，研制了四个学段学业质量标准新课标不分专题呈现课程内容，而以螺旋上升的方式按学段组织和呈现用“了解”“理解”“领悟”等字眼表明了教的程度和学的程度 二、新课标学习的方法：“延续文化血脉”课例的“靶向”研究学习和运用好新课标最好的方法是：靶向研究法形式：以课堂教学、主题教育、情境运用为靶，以课程标准的目标为瞄准器，以核心素养落地为检验的教学研讨模式例：《守望精神家园》（一）课标要求核心素养：增进中华民族价值认同和文化自信（政治认同）总目标：学生能够初步了解中国的基本国情、中华优秀传统文化的主要代表性成果分段目标：1.体会中华文化的源远流长与博大精深；理解中华优秀传统文化的核心思想理念、人文精神和传统美德，弘扬民族精神（自豪、自信）2.了解中华优秀传统文化的主要代表性成果及其意义（自豪感）3.初步了解中华优秀传统文化的主要代表性成果（感受野魅力）4.感知中华优秀传统文化的主要文化符号（亲切感）（二）依据课标要求和学生学情，制定教学目标（三）两次教学设计的对比，如何依据课标改进教学促进核心素养更好落地1.新课导入 第二次的优势：素材的选择和问题的设计更注重了关键能力的培养和核心素养的落地.2. 合作探究：中华文化根素材：暑假里，家住株洲的小易开展了一次“炎陵文化之旅”的研学活动 第一站，他来到炎陵县，拜访了炎帝陵，了解到炎帝神农氏是中华民族的人文始祖，他制耒耜，种五谷，创造农耕文明；尝百草，开医药先河；作五弦琴，以乐百姓形成了为国为民，不怕牺牲、敢为人先、自强不息的炎帝精神，是民族优秀文化的核心和灵魂，是民族精神的精髓 第二站，他到神农谷重走了红军路，参观了红军标语博物馆，被革命先烈的在共产主义思想指引下，为国为民前仆后继、视死如归的精神震撼，感受到了激昂向上的革命文化 第三站，他来到洣泉书院，深入了炎陵一带历代文人“格物致知、经世致用”的文化思想传承，也深入地了解炎陵从“革命摇篮”到改革开放的辉煌历程，实地感受了“奋勇争先、敢于创新、勇于担当”的株洲“火车头”精神，进一步深化了对社会主义先进文化的认识…… 第一次 第二次第二次的优势：素材一样，但第二次的问题的设计直接指向了课程的目标和核心素养，达到了新课标的质量要求三、新课标运用的思考：“标本”兼顾一是以课标为纲领，做到眼里有人、心中有标、脑里有书二是以素养为目标，坚持情境熏陶、体验学习、实践育人备课时处理好课标与教材和学生的关系 处理好核心素养与情境和问题的关系，今天小编就来说说关于不断提高思想道德素质和法治素养?下面更多详细答案一起来看看吧!

不断提高思想道德素质和法治素养

靶向研究构建“核心素养”落地的道德与法治课堂 一、新课标学习的心得: 教学评的总章程2022道德与法治课标总的来说，可以概括为“六个板块、五大变化、三个特点”。六大板块: 课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施五大变化：强化了育人导向、优化了内容结构、研制了质量标准、增强了指导性、加强了学段衔接 三个特点：课程一体化设计、内容螺旋式上升设计、教学评一致化设计新课标站在“立德树人、为党育人、为国育才”的高度，对课程内容与要求进行了九年一体化的设计，明确了四个学段要培养的“具体、适切和可操作”的核心素养，研制了四个学段学业质量标准。新课标不分专题呈现课程内容，而以螺旋上升的方式按学段组织和呈现。用“了解”“理解”“领悟”等字眼表明了教的程度和学的程度。 二、新课标学习的方法：“延续文化血脉”课例的“靶向”研究学习和运用好新课标最好的方法是：靶向研究法。形式：以课堂教学、主题教育、情境运用为靶，以课程标准的目标为瞄准器，以核心素养落地为检验的教学研讨模式。例：《守望精神家园》（一）课标要求核心素养：增进中华民族价值认同和文化自信（政治认同）总目标：学生能够初步了解中国的基本国情、中华优秀传统文化的主要代表性成果分段目标：1.体会中华文化的源远流长与博大精深；理解中华优秀传统文化的核心思想理念、人文精神和传统美德，弘扬民族精神（自豪、自信）2.了解中华优秀传统文化的主要代表性成果及其意义（自豪感）3.初步了解中华优秀传统文化的主要代表性成果（感受野魅力）4.感知中华优秀传统文化的主要文化符号（亲切感）（二）依据课标要求和学生学情，制定教学目标（三）两次教学设计的对比，如何依据课标改进教学促进核心素养更好落地1.新课导入 第二次的优势：素材的选择和问题的设计更注重了关键能力的培养和核心素养的落地.2. 合作探究：中华文化根素材：暑假里，家住株洲的小易开展了一次“炎陵文化之旅”的研学活动。 第一站，他来到炎陵县，拜访了炎帝陵，了解到炎帝神农氏是中华民族的人文始祖，他制耒耜，种五谷，创造农耕文明；尝百草，开医药先河；作五弦琴，以乐百姓。形成了为国为民，不怕牺牲、敢为人先、自强不息的炎帝精神，是民族优秀文化的核心和灵魂，是民族精神的精髓。 第二站，他到神农谷重走了红军路，参观了红军标语博物馆，被革命先烈的在共产主义思想指引下，为国为民前仆后继、视死如归的精神震撼，感受到了激昂向上的革命文化。 第三站，他来到洣泉书院，深入了炎陵一带历代文人“格物致知、经世致用”的文化思想传承，也深入地了解炎陵从“革命摇篮”到改革开放的辉煌历程，实地感受了“奋勇争先、敢于创新、勇于担当”的株洲“火车头”精神，进一步深化了对社会主义先进文化的认识…… 第一次 第二次第二次的优势：素材一样，但第二次的问题的设计直接指向了课程的目标和核心素养，达到了新课标的质量要求。三、新课标运用的思考：“标本”兼顾一是以课标为纲领，做到眼里有人、心中有标、脑里有书。二是以素养为目标，坚持情境熏陶、体验学习、实践育人。备课时处理好课标与教材和学生的关系 处理好核心素养与情境和问题的关系