历史教学中的史料教学（史料实证素养下的初中历史教学）

［摘 要］培育学生史料实证素养是初中历史教学的一个重要价值取向文章结合初中历史教学实践，提出了掌握史料搜集方法、优化史料运用方向、渗透史料解读方法、引导学生鉴别史料等有利于培养学生史料实证素养的策略，今天小编就来说说关于历史教学中的史料教学?下面更多详细答案一起来看看吧!

历史教学中的史料教学

［摘 要］培育学生史料实证素养是初中历史教学的一个重要价值取向。文章结合初中历史教学实践，提出了掌握史料搜集方法、优化史料运用方向、渗透史料解读方法、引导学生鉴别史料等有利于培养学生史料实证素养的策略。

［关键词］初中历史；史料实证；核心素养

史料实证素养是历史学科五大核心素养之一，它以史料为载体，注重培养学生的史料辨析能力、判断能力、价值研判能力等，并帮助学生形成实证精神。史料实证素养的培育不仅是学生确认史实的有效路径，而且有助于深化学生对史实的理解，并对史事做出科学、客观的评价。然而，史料实证素养的培养不是一蹴而就的，需要教师在历史教学中强化史证意识，不断结合历史教学实践，将史料实证素养的培养落到实处，具体到细处。

一、掌握史料搜集方法，确保史料活性

史料实证素养培养的重要抓手是史料，目前，初中历史教学中史料资源的挖掘存在单一化、片面化的现象，甚至部分教师忽视史料资源的运用。这就需要我们基于学生史料实证素养发展的需要，引导学生掌握史料搜集的一般方法，使学生能够根据历史学习的需要，广泛而深入地挖掘史料资源，从而使史料充满活性，激发学生运用史料进行实证的兴趣，并拓展学生的历史学习视野。

例如部编本八年级上册《第二次鸦片战争》一课，为了帮助学生了解“第二次鸦片战争”的导火线，教材设置了“相关史事”，我们可以利用教材提供的史料“亚罗号事件”和“马神甫事件”，使学生对殖民主义者丑陋的行径获得直观认识，从而帮助学生理解殖民主义者“侵略”的本质。

除了教材这一史料来源外，我们常用的史料资源还有历史专业著作、历史专业论文、网络相关资源、中考试题等等。历史专业著作中的史料资源相对丰富，具有系统性；历史专业论文中史料资源的获取需要具备一定的条件，而且资源相对有限；网络上资源数量和类型众多，但需要注意网络史料资源的可信度，尽可能从权威的网站获取资源；中考考题中也有丰富的史料资源，而且与学生的学习密切相关，也是获取史料资源的重要路径之一。

为了进一步帮助学生了解殖民主义者“侵略”的本质和丑恶的行径，我们还可以援引网络上的一段史料资源：16～18世纪，西班牙殖民者在拉丁美洲进行疯狂的掠夺，获得黄金250万公斤，白银重达1亿公斤。葡萄牙殖民者仅仅在18世纪，就从巴西掠夺了价值高达10亿美元的黄金和金刚石。

上述教学案例将网络史料资源与教材史料资源有机结合起来，从国内和国外两个层面，帮助学生全面了解了殖民主义者的本质，并提高了学生史料信息获取、总结和归纳等能力。

二、优化史料运用方向，拓展史料维度

目前，不少师生对史料资源运用的方向存在不明确的现象，从而导致史料资源运用维度狭隘，制约了学生史料实证素养的发展。这就需要我们改变传统史料仅仅用于验证教科书结论的单一做法，基于学生史料实证素养提升的需要，通过史料引导学生从多个角度认识历史事实，使学生对历史事件、事实等做出客观、全面的评价，形成科学的结论，从而在拓展史料维度的过程中培养学生史料实证素养。

例如在部编本八年级上册《九一八事变和西安事变》一课的教学中，笔者引用了一段有关“柳条湖”事件的史料：

1931年9月18日晚，日本关东军授意铁道“守备队”将沈阳柳条湖附近的南满铁路路轨炸毁，并将脏水泼到中国军队身上。然后，日本军队以此为借口，对沈阳北大营发动炮击；第二天，日本军队侵略并占领了沈阳。

这一段史料的运用，不仅加强了学生对殖民主义者丑恶行径的认识，也使学生更加深刻地感受到制造借口是殖民主义者的惯用伎俩。

在此基础上，笔者将这段史料和“亚罗号事件”以及“马神甫事件”进行比较式呈现，然后引导学生剖析三个史料。通过比较，学生发现这三个史料具有相同之处，都揭示出了殖民主义者的嘴脸，这些事件的背后都体现出了殖民主义“侵略”的本质。

由于调整了史料运用的方向，学生运用史料的维度不仅得到了扩展，对历史事件的了解也不断走向深入，有效促进了学生史料实证素养的发展。

三、渗透史料解读方法，培养分析能力

史料实证素养的一个重要内涵是史料解读能力，这是发挥史料价值的前提，也是培养学生史料实证素养的关键。当前，不少教师在运用史料时存在喧宾夺主的现象，容易忽视学生的主体地位，对史料的解读过于简单、粗暴，导致学生对史料的信息掌握不全面，或者抓不住主要信息。这就需要教师在培养学生史料实证素养时，能够注重对学生史料解读方法的指导，从而帮助学生不断提高史料分析能力，充分发挥史料资源的价值。

再回到上述有关“柳条湖”事件的史料，教师可以利用这一史料的特殊性，对学生进行解读方法的指导。史料解读一般分为三个环节：第一环节引导学生明确“解读什么”的问题，需要学生确立“史论结合”的解读思想，将史料和历史结论有机结合起来，从而提高史料解读的目的性和针对性。第二个环节重点解决“怎么解读”的问题，要引导学生明确解读史料的思路，能够从众多的信息中提取主要信息，学会取舍。“柳条湖”事件陈述的总思路是：先陈述殖民主义者炮制的“借口”，然后陈述殖民主义者实施的侵略行径，重点在于陈述殖民主义者实施的侵略行径。这样，学生就抓住了史料解读的重点。第三环节是明确“解读归向”问题，即通过史料能够解决怎样的历史问题。简单来说就是引导学生对史料解读行为进行总结和反思，从而强化学生“以史为鉴”的历史学习认知。

四、引导学生鉴别史料，发展实证思维

史料实证素养归根结底是发展学生的历史思维，而学生史料实证思维的发展，需要紧紧围绕史料，开展史料辨别活动。开展形式多样的鉴别活动，可强化学生的史料鉴别体验，在感性认知的帮助下实现学生理性思维的发展和升级。综合当前史料辨别和考证研究成果，主要有三种常见的史料辨别方法。

1.求源法

求源法顾名思义就是通过史料的来源来确定其真实性和价值。一般来说，第一手史料比其他来源的史料更加科学，历史价值也更高。这就需要教师引导学生尽量运用第一手史料，或者是权威部门认可的史料。

2.反证法

初中生已经具备一定的反证能力，在教学过程中，教师要有意识地为学生创造运用反证法辨别史料的机会。例如在《戊戌变法》一课的课后练习环节，我们可以为学生提供一段史料，让学生在课后运用反证法进行辨别。

3.旁证法

旁证法即利用书本以外的资料作为依据，对某一史事加以他证或补证的方法。如在《洋务运动》一课中，我们可以围绕教材内容体系和知识框架，结合教材援引的史料，要求学生进行旁证。这样不仅可以拓展学生的历史学习视野，还可以打破学生对史料“迷信”的现象，培育学生的实证思维。

总之，培养学生史料实证素养是初中历史教学设计的一个重要目标，也是强化学生论从史出历史学习观念的必然路径。初中历史教师要基于学生史料实证素养发展的需要，不断优化初中历史教学，并充分利用多种史料，引导学生深入挖掘史料，强化学生的史料体验，以实现史料实证素养的落地生根。

唐晗悦/江苏常熟市实验中学