说课和试讲哪个难(试讲与说课大不同)

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随时各地教师招聘的统考和规范化,或者是全国统考的教师资格证,面试基本上都会采用试讲或说课,但很多同学会将试讲和说课混淆,不知道这两者到底区别是什么。实际如像教师资格面试考的是试讲,若以说课形式是不得分,不要觉得背了几篇稿子上去读稿就可以了,殊不知,已经被打了0分。其实,“说课”是对一堂课的教学设计进行阐述,说明将如何上这堂课;而“试讲”是现场模拟上课情景,进行实际演练。下面@校长默默通过举例说明来给大家展现二者的区别。

说课和试讲哪个难(试讲与说课大不同)(1)

试讲

试讲即无生教学,又叫模仿课堂教学,面对的对象是考官,没有学生,老师要通过口语、身体语言和各种教学技能展现真实上课的状态,环节恰当,知识讲解规范,多处和学生互动,让考官身临其境,掌握相关知识。面对的既可能是学生(在面试中一般是无生试讲),也可能是领导、同行、评委。

“试讲”主要是现场模拟上课的情景,需要将下面的考官当做自己的学生,同时给他们一定的互动、交流。(当然下面的考官是不会跟你有任何的互动,只能你当他们已跟你互动了)

试讲考查的是综合能力,要很好的把握如何导入、讲授、提问、结课和板书。

试讲过程

1.导入:在教师新的知识前,引导学生做好心理准备和认知准备,提起学生学习兴趣,并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式。

2.新授:主要通过叙述、描绘、解释、推论等告诉学生某些现象、某些情感、某些定律,真正传授知识,目的是使学生正确认识问题、分析问题、解决问题,并促进学生智力与人格的全面发展。

3.互动:运用提出问题,以及对学生回答的反应的方式,促使学生参与学习,了解他们的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识、发展能力。

4.课堂小结:是在完成某项教学任务的最终阶段,教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华。

5.板书:教学内容为素材、以教学目标为依据,在黑板上书写文字、符号或绘图等方式,让学生清晰、系统地了解课堂内容。


说课 说课是对一堂课的教学设计进行阐述,就是以教育教学理论为指导,在备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述教学设计,并与听者一起进行预测或反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程,你面对的主要是领导、同行、评委。(当然在真正的考试中下面的考官也是不会跟你有任何的互动)

一般从以下六个方面来说:说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。

说课过程

1.说教材:说教材的地位及作用、教学目标、教学重难点。

2.说学情:学情分析要从知识方面、心理方面进行分析。

3.说教法:说清选用的教学方法、教具和学具、教学方法的理论依据。

4.说学法:

①针对本节教材的特点及教学目的,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样,如何在课堂上操作?

②在本节课中,教师要做怎样的学法指导,怎样使学生在学会过程中达到会学,怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导?

5.说教学过程:先后顺序一般为组织教学、导入、新授、巩固练习、小结、布置作业等。当然,还需要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。

6.说板书设计:

①板书必须跟讲解的语言和体态密切配合,在说教学过程中逐渐形成板书。

②主板书与副板书的排布与分配要合适。


通过以上分析,明显体现出了二者的区别,二者的区别和联系可总结为:

说课和试讲哪个难(试讲与说课大不同)(2)

1.“说课”难在“背”,而“试讲”则难在“演”。因此,试讲中有多活泼就多活泼。

2.“说课”是一种课前行为;“试讲”是一种课堂行为。“试讲”如果在规定时间没有讲完,也不必过于担心,因为“试讲”中,考官更加看重的是你是否能够非常好、较完美的呈现出一、两个知识点。

3.“说课”是“试讲”的基础和保证。可以说,“说课”质量的高低决定着“试讲”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。


那下面通过举例深入讲解试讲和说课在考试中的应用:

讲课举例—小学语文《猫》

说课和试讲哪个难(试讲与说课大不同)(3)

说课和试讲哪个难(试讲与说课大不同)(4)

说课和试讲哪个难(试讲与说课大不同)(5)

(1)试讲

①导入示范:

说课和试讲哪个难(试讲与说课大不同)(6)

好,同学们,上课,请坐!同学们在上课之前呢,我们认识一位小伙伴,大家看,这是什么呢?哦,这是猫。生活中大家都能见到,我们一起来看第一幅图片,两只小花猫坐在篮子里,用呆萌的眼神看着我们,是不是很可爱呢?嗯,同学们都特别喜欢这两只小花猫。再看第二幅图片,一只小黄猫盯着鱼缸里面的金鱼,它想干什么呀?哦,它想吃掉金鱼,是不是很贪吃呀。看来小猫的性格真是多样,那小猫究竟是什么样的性格呢,今天我们一起来认识一下,老舍先生笔下的《猫》,大家打开课本吧。

②新授示范:

好,同学们,猫的性格有怎样的特点呢?噢,有的同学说古怪,让我们一起来读一读第一段,感受下它的古怪,老师先范读,一会儿大家模仿,注意读的过程中要读出感情来。老师读完了,谁想试一试呢?这位同学很踊跃,你来试一试吧。噢,他读得很棒,大家为他的勇气鼓掌。但是读得过程中注意要有重音,这样才能够体现文章中体现猫的古怪,如“古怪、乖、任凭、尽职”等,这样才能把握文章中的情感。其他同学谁想来试一试呢?

(2)说课

①导入示范:

下面说一下我的导入环节,我的导入环节是用图片导入,具体做法是展示生活中猫的两组图片,老师首先介绍,然后问学生猫的特点,学生会回答猫淘气、可爱等,进而引出本课内容。之所以用图片导入,是因为在生活中,同学们都见过猫,对于猫他们都不陌生,而且他们都很喜欢小动物,对小动物非常感兴趣,展示猫的图片可以激发他们的学习兴趣,把他们引入到课堂中来。另外,小学生的认知特点是以形象思维为主,通过展示图片,学生可以直观感受到猫的特点,符合学生认知特点。

②新授示范:

好,同学们,接下来我们小组合作进行朗读,首先老师给大家朗读第一段内容,大家注意感受老师在朗读过程中的状态,感情丰富,再让学生跟着朗读,读完之后让学生总结出,猫的性格古怪表现在哪些方面。之所以用有感情朗读课文的方法进行教学,是因为语文课标指出,要锻炼学生有感情朗读课文的能力,小学阶段是朗读能力培养的关键阶段,因此要让学生多读,在读的过程中锻炼学生有感情朗读课文的能力,在读的过程中体会相关用词,感受猫的性格古怪;这样设计也体现了新课改理念中让学生主动参与,发挥了学生的积极性,从而体现了课堂的主体是学生。


@校长默默认为,在备考期间,不管是针对试讲还是说课,除了熟悉应用和设计好板书外,要多去演练和磨练教学过程中的思维逻辑,在最后的考试中展示出自信的一面,才会更能得到下面考官的认可。

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