说课和试讲哪个难（试讲与说课大不同）

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随时各地教师招聘的统考和规范化，或者是全国统考的教师资格证，面试基本上都会采用试讲或说课，但很多同学会将试讲和说课混淆，不知道这两者到底区别是什么。实际如像教师资格面试考的是试讲，若以说课形式是不得分，不要觉得背了几篇稿子上去读稿就可以了，殊不知，已经被打了0分。其实，“说课”是对一堂课的教学设计进行阐述，说明将如何上这堂课；而“试讲”是现场模拟上课情景，进行实际演练。下面@校长默默通过举例说明来给大家展现二者的区别。

试讲

试讲即无生教学，又叫模仿课堂教学，面对的对象是考官，没有学生，老师要通过口语、身体语言和各种教学技能展现真实上课的状态，环节恰当，知识讲解规范，多处和学生互动，让考官身临其境，掌握相关知识。面对的既可能是学生（在面试中一般是无生试讲），也可能是领导、同行、评委。

“试讲”主要是现场模拟上课的情景，需要将下面的考官当做自己的学生，同时给他们一定的互动、交流。（当然下面的考官是不会跟你有任何的互动，只能你当他们已跟你互动了）

试讲考查的是综合能力，要很好的把握如何导入、讲授、提问、结课和板书。

试讲过程

1.导入：在教师新的知识前，引导学生做好心理准备和认知准备，提起学生学习兴趣，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式。

2.新授：主要通过叙述、描绘、解释、推论等告诉学生某些现象、某些情感、某些定律，真正传授知识，目的是使学生正确认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。

3.互动：运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力。

4.课堂小结：是在完成某项教学任务的最终阶段，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华。

5.板书：教学内容为素材、以教学目标为依据，在黑板上书写文字、符号或绘图等方式，让学生清晰、系统地了解课堂内容。

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说课 说课是对一堂课的教学设计进行阐述，就是以教育教学理论为指导，在备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述教学设计，并与听者一起进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程，你面对的主要是领导、同行、评委。（当然在真正的考试中下面的考官也是不会跟你有任何的互动）

一般从以下六个方面来说：说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。

说课过程

1.说教材：说教材的地位及作用、教学目标、教学重难点。

2.说学情：学情分析要从知识方面、心理方面进行分析。

3.说教法：说清选用的教学方法、教具和学具、教学方法的理论依据。

4.说学法：

①针对本节教材的特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样，如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学会过程中达到会学，怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？

5.说教学过程：先后顺序一般为组织教学、导入、新授、巩固练习、小结、布置作业等。当然，还需要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。

6.说板书设计：

①板书必须跟讲解的语言和体态密切配合，在说教学过程中逐渐形成板书。

②主板书与副板书的排布与分配要合适。

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通过以上分析，明显体现出了二者的区别，二者的区别和联系可总结为：

1.“说课”难在“背”，而“试讲”则难在“演”。因此，试讲中有多活泼就多活泼。

2.“说课”是一种课前行为；“试讲”是一种课堂行为。“试讲”如果在规定时间没有讲完，也不必过于担心，因为“试讲”中，考官更加看重的是你是否能够非常好、较完美的呈现出一、两个知识点。

3.“说课”是“试讲”的基础和保证。可以说，“说课”质量的高低决定着“试讲”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。

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那下面通过举例深入讲解试讲和说课在考试中的应用：

讲课举例—小学语文《猫》

（1）试讲

①导入示范：

好，同学们，上课，请坐！同学们在上课之前呢，我们认识一位小伙伴，大家看，这是什么呢？哦，这是猫。生活中大家都能见到，我们一起来看第一幅图片，两只小花猫坐在篮子里，用呆萌的眼神看着我们，是不是很可爱呢？嗯，同学们都特别喜欢这两只小花猫。再看第二幅图片，一只小黄猫盯着鱼缸里面的金鱼，它想干什么呀？哦，它想吃掉金鱼，是不是很贪吃呀。看来小猫的性格真是多样，那小猫究竟是什么样的性格呢，今天我们一起来认识一下，老舍先生笔下的《猫》，大家打开课本吧。

②新授示范：

好，同学们，猫的性格有怎样的特点呢？噢，有的同学说古怪，让我们一起来读一读第一段，感受下它的古怪，老师先范读，一会儿大家模仿，注意读的过程中要读出感情来。老师读完了，谁想试一试呢？这位同学很踊跃，你来试一试吧。噢，他读得很棒，大家为他的勇气鼓掌。但是读得过程中注意要有重音，这样才能够体现文章中体现猫的古怪，如“古怪、乖、任凭、尽职”等，这样才能把握文章中的情感。其他同学谁想来试一试呢？

（2）说课

①导入示范：

下面说一下我的导入环节，我的导入环节是用图片导入，具体做法是展示生活中猫的两组图片，老师首先介绍，然后问学生猫的特点，学生会回答猫淘气、可爱等，进而引出本课内容。之所以用图片导入，是因为在生活中，同学们都见过猫，对于猫他们都不陌生，而且他们都很喜欢小动物，对小动物非常感兴趣，展示猫的图片可以激发他们的学习兴趣，把他们引入到课堂中来。另外，小学生的认知特点是以形象思维为主，通过展示图片，学生可以直观感受到猫的特点，符合学生认知特点。

②新授示范：

好，同学们，接下来我们小组合作进行朗读，首先老师给大家朗读第一段内容，大家注意感受老师在朗读过程中的状态，感情丰富，再让学生跟着朗读，读完之后让学生总结出，猫的性格古怪表现在哪些方面。之所以用有感情朗读课文的方法进行教学，是因为语文课标指出，要锻炼学生有感情朗读课文的能力，小学阶段是朗读能力培养的关键阶段，因此要让学生多读，在读的过程中锻炼学生有感情朗读课文的能力，在读的过程中体会相关用词，感受猫的性格古怪；这样设计也体现了新课改理念中让学生主动参与，发挥了学生的积极性，从而体现了课堂的主体是学生。

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@校长默默认为，在备考期间，不管是针对试讲还是说课，除了熟悉应用和设计好板书外，要多去演练和磨练教学过程中的思维逻辑，在最后的考试中展示出自信的一面，才会更能得到下面考官的认可。

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