教育知识与能力第四章重点（教育知识与能力）

第四节 教育与人的发展概念：人的发展指个体在从生命开始到生命结束全部人生过程中，不断发生变化的过程，人的发展分为生理的发展、心理的发展，今天小编就来说说关于教育知识与能力第四章重点?下面更多详细答案一起来看看吧!

教育知识与能力第四章重点

第四节 教育与人的发展

概念：人的发展指个体在从生命开始到生命结束全部人生过程中，不断发生变化的过程，人的发展分为生理的发展、心理的发展。

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青春期发展：

1、青春期是人生中最为关键的发展阶段，是继婴儿期后，人生第二个生长发育的高峰期。

2、中学生身体形态发育：骨骼发育快、身高体重发育快、第二性特征

3、中学生身体机能发展：呼吸系统、循环系统、神经系统

4、性器官日趋成熟：月经初潮、首次遗精

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发展规律：

1、个体发展的顺序性：儿童从出生到成人，身心发展经历由低级到高级，由量变到质变的发展过程，所以教育时，遵循有具体到抽象，由浅入深，由低级到高级的顺序。

2、个体发展的阶段性：个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同总特征，这就是身心发展的阶段性。所以，教育从学生实际出发，对不同年龄阶段的学生采用不同的教育内容和方法。

3、个体发展的不平衡性：一方面，身心发展的同一方面在不同年龄阶段不平衡；另一方面，身心发展的不同方面发展速度也不平衡。所以，人有发展关键期，这时身体心理某一机能最宜形成，关键期施加影响，可以起到事半功倍的影响。

4、个体发展的互补性：机体某一方面受损，可通过其他方面超常发挥得到部分补偿，所以，教育要扬长避短，发现学生优势。

5、个体发展的个别差异性：性别差异、发展水平差异。所以，教育要因材施教，充分发挥每个学生的潜能。

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影响人发展因素理论：

1、内发论（遗传决定论）：性善论、基因复制、成熟势力说

2、外铄论（环境决定论）：白板说

3、多因素相互作用论

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影响人发展的因素：

1、遗传（意义）

遗传素质是人身心发展物质前提，为身心发展提供可能，但是先天素质构成部分，不是全部。

遗传素质差异对人身心发展有一定的影响

遗传素质发展过程制约年轻一代身心发展年龄特征

遗传素质不能决定人的发展

遗传素质具有可塑性

2、环境（对个体影响）

使遗传发展可能变成现实，推动人身心发展，不决定人发展，个体受环境影响不消极，而是能动实践。

3、人的主观能动性

人的主观能动性使人身心发展的动力。

4、学校教育

人身心发展（主导作用）：有目的有计划培养人，有专门训练的教师，有效控制协调学生，给人应向全面深刻。

个体发展（特殊功能）：按社会要求，对个体发展进行社会性规范。加速个体发展。即时、延时价值。开发个体特殊才能，发展个性。

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