教资考题简述皮亚杰认知发展阶段（山东教师编考试）

(一)皮亚杰的认知发展阶段理论（教育要适应儿童的发展）

1.个体建构主义的发展观

(1)心理发展的实质（认知结构产生于主体和客体的相互作用）

皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。皮亚杰认为,人的知识来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同的类型:同化和顺应。儿童对环境作出的适应性变化并不是消极被动的过程,而是一种内部结构的积极建构过程,即儿童的认知是在已有图式的基础上,通过同化、顺应和平衡,不断从低级向高级发展。

(2)图式、（同化和顺应）、平衡

①图式（动作的结构或组织）。 图式是指人在认识周围世界的过程中,形成自己独特的认知结构。儿童喜欢敲击物体。

②同化。 同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时,把刺激整合到已有的图式或认知结构中。（主体对客体的影响，主要体现在数量上的变化）

③顺应。 顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时,其认知结构发生改变来适应刺激的影响。（主要体现在质变上）

④平衡。平衡是指同化和顺应之间的“均衡”。是机体达到暂时的平衡。

注意区分图式和同化，图式是指认知结构，同化和顺应都是指认知过程。

典型例题（单选题） 学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系，就可以利用相关的背景知识对新信息做出进一步的推理和预期，从而“超越给定的信息”，生成更丰富的理解。这一知识建构的心理机制是（ ）

A.同化 B.顺应 C.平衡 D.重组

【解析】本题旨在考查考生对知识建构的心理机制的掌握情况。现代心理学研究表明，知识建构是通过同化和顺应过程来实现的。其中，同化是指学生利用相关的原有认知经验对新信息进行解释，从而“超越给定的信息”，并生成更丰富理解的过程。顺应是指当新信息与原有认知经验存在偏差或完全对立时，个体在一定程度上调整原有观念或完全转变原有的错误观念的过程。至于平衡是指同化和顺应的不断交替出现的过程，重组是指原有经验系统的成分保持不变，但是改变它们之间的关系或建立新的联系。故本题正确答案为A。

2.皮亚杰的认知发展阶段理论

注释：1、每一个发展阶段都具有代表该阶段特征的主要行为模式。

2、各阶段出现的年龄特征可因个体和个体环境的差异有所不同，或提前，或推后，但是，无论差异有多大，都不能改变智力发展的阶段性和顺序性。

3、前一阶段的思维模式总是要整合到后一阶段的思维模式之中，为后一阶段做准备，前后阶段具有一定程度的交叉和重叠。

皮亚杰认为认知发展是一个构建的过程,是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论,将个体的认知发展分为以下四个阶段:

(1)感知运动阶段(0岁-2岁)婴儿时期

①感觉和动作的分化。

②“客体永久性”又叫“客体永恒性”(即知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的)的形成。

③问题解决能力开始得到发展。婴儿利用毛巾拿玩具。

④延迟模仿的产生。智力先于语言发生，婴儿逗笑。

(2)前运算阶段(2岁-7岁)幼儿时期

①早期的信号功能。(随着年龄的增长,儿童越来越多地使用符号来表示外部世界,如用“牛”“羊”来代表真正的牛和羊；在游戏时，儿童利用板凳当作木马。)

②自我中心性(中心化)。 儿童还不能设想他人所处的情境,常以自己的经验为中心,从自己的角度出发来观察和理解世界。（皮亚杰的三山实验）

心理学家皮亚杰做过一个著名的实验——“三山实验”：在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片一样。

前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力——从他人的角度来看待事物的能力。

③不可逆运算。(例如,问一名4岁儿童:“你有兄弟吗?”他回答:“有。”“兄弟叫什么名字?”他回答:“吉姆。”但反过来问:“吉姆有兄弟吗?”他回答:“没有。”)

④不能够推断事实。(例如,给3岁的幼儿一辆红色的玩具小汽车,当着他的面盖上一块罩子,小汽车看起来是黑色的,问他小汽车是什么颜色的,他会说是黑色的。)

⑤泛灵论。(例如,前运算阶段的儿童画画,太阳或月亮上各画了一张笑脸。)

⑥转换推理。

⑦知觉的局限性。（皮亚杰的液体体积实验，粗细两杯牛奶实验。）

守恒是指物体从一种形态转变为另一种形态时，它的物质含量既不增加，也不减少。

皮亚杰认为守恒概念的获得是儿童认知水平的一个重要标志。儿童一般要到具体运算阶段（7～11岁）才能获得守恒概念。

实验的开始首先给儿童呈现两杯等量的水（杯子的形状一样），然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里，问儿童哪一个杯子的水多（或一样多）。

他在实验中发现，对这个问题，6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度去判断水的多少，而不考虑杯子的口径的大小。而6、7岁以上的儿童对这个问题一般都能做出正确的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少。

⑧集体独白

集体独白是在别人面前大声对自己说话的一种独白形式。当儿童在一起游戏时，各人陷入了各自的思维、情感中，每个人所说的是自己感兴趣的事情，并不顾及他人是否在听，也不顾及他人所讲的。皮亚杰通过观察认为，这种独白是自我中心言语，没有交际功能，尚不属于真正的交谈。维果茨基则认为这种语言并非丝毫没有社会功能。

(3)具体运算阶段(7岁-11岁)少年时期

①去自我中心性(去中心化)。 在皮亚杰和英海尔德的三山实验任务中,7-9岁的儿童就能够注意到一种情境的多个方面,从他人的角度理解问题。

②可逆性。(一个具体运算阶段的儿童能理解先前曾是一团泥土的飞机模型能够再变成一团泥土;他同样明白8个珠子加6个珠子等于14个珠子,而从14个珠子中拿走6个珠子还剩8个珠子。)

③守恒。6岁左右的儿童可以解决数字守恒问题,7或8岁的儿童则能解决面积或容积守恒问题,9-10岁儿童能够解决重量守恒问题,到11或12岁时儿童能解决体积守恒问题等。(比如,8岁左右的儿童去过几次小朋友的家,就能够画出具体的路线图来,而5、6岁的儿童则无法做到。)

④分类。 (5岁时儿童已经能够进行一些简单分类,如呈现一组白色或黑色的圆圈、方块和三角形,儿童可能会将他们分成两组:白色和黑色。)

⑤序列化。(例如,给思维处于这个阶段的儿童长短不等的小木棒,他们能够按照从长到短或从短到长的顺序进行排序。)

典型例题（单选题） 按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于（ ）

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

【解析】本题旨在考查对皮亚杰的认知发展阶段理论的掌握情况。根据皮亚杰的观点，个体的认知发展可以划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个阶段。具体运算阶段的标志是出现“守恒”概念。所谓守恒是指，无论物体的形态如何变化，其物质总量保持不变。故本题正确答案为C。

(4)形式运算阶段(11岁-成人)

形式运算阶段,是儿童思维发展趋于成熟的阶段。本阶段儿童思维的特征如下:

①命题之间的关系。

②假设—演绎推理。摆钟推理实验（重物、高度、摆绳三者的先后推理）。

③类比推理。 (例如,“皮毛对狗就像羽毛对鸟一样”,这个类比的核心是“狗—皮毛”与“鸟—羽毛”之间的关系。 只有通过反省性思维,而不是观察,才可能理解这种关系。)

④抽象逻辑思维。

⑤可逆与补偿。(例如,对于“在天平的一边加一点东西,天平就失去平衡,怎样使天平重新平衡”的问题,本阶段的儿童不仅能考虑把所加的重量拿走(逆向性),而且能考虑移动天平的加重的盘子使它靠近支点,即使力臂缩短(补偿性)。)

⑥反思能力。

⑦思维的灵活性。

⑧形式运算思维的逐渐发展。

3.影响认知发展的因素

(1)成熟;(2)练习和经验;(3)社会性经验;(4)平衡。

4.根据皮亚杰的认知发展阶段理论,促进儿童的认知发展

(1)按认知发展顺序设计课程;

(2)教师应该安排教学内容,提供略微高于学生现有思维水平的教学;

(3)保持学生的学习主动性和自主性,使他们积极地参与到学习活动中来;

(4)重视社会交往对儿童认知发展的作用;

(5)儿童在认知发展过程中存在着个体差异,要因材施教。

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