读写教学策略培训心得（张春良四个教学步骤）

■ 摘要：本文从英语学科核心素养的四个方面、人文学科课堂教学的五个要素和文本解读的三个层面阐述了在英语课堂教学中通过有效问题设计来培养学生思维、心智和人文情怀的必要性和可行性，并通过案例详细介绍了如何有效设计问题，以培养学生的思维、启迪学生的心智、引领学生的人文情怀，从而全面提升学生的综合素养。

■ 关键词：文本解读；问题设计；人文教学；思辨能力

Citation：张春良. 2022. 语言·思维·心智·人文——读写整合教学中有效问题设计实例探究[J]. 英语学习, (3):52—54

研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》确立了英语学科核心素养的四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力（教育部，2018）。其中，思维品质的具体表现包括了理解分析、综合比较、概括推理、论证判断、批判创新等能力；学习能力所包括的正确认识、持续兴趣、积极态度、成就动机、正确习惯 , 属于心智层面；文化现象、情感态度、文化传统、文化立场、文化鉴别则属于人文层面；语言知识、语言意义、语言技能、语篇分析、语篇互动属于“语言”本身。可以说，语言承载了思维、心智和人文这些“厚重”的元素。

随着英语学科核心素养的提出，越来越多的教师开始关注如何有效培养学生除词汇、语法之外的综合语言运用能力，侧重将语言学习和知识增长、思辨和表达能力的发展融为一体（陈则航等，2019）。

刘润清教授曾提出人文学科课堂教学包括五个方面的要素：information（信息）、facts（事实）、knowledge（知识）、wisdom（智慧）以及 philosophy（哲理）。而在英语教学过程中，语言是信息和事实的载体，学习者需要通过思维的归纳、处理和整合才能形成系统的知识；而领悟语言知识背后所蕴含的智慧和哲理则需要学生具有成熟的心智和人文积淀。

由此可见，这五个方面的要素在英语教学上可以体现为从语言、思维、心智再到人文的一个发展过程。所以，作为课堂的组织者、学生学习的帮助者和引导者，教师如何落实课堂教学五要素和培养学生的学科核心素养是教学的关键。

笔者结合自己的实践和思考，探讨在读写整合教学中有效设计问题的方式，以实现从“读” 到“写”的自然过渡，并在读写整合教学的同时，培养学生的思维，启迪学生的心智，引领学生的人文情怀，从而提升学生的思辨能力。

下面，笔者以一篇优质课评比所选的语篇为例，说明如何通过以下四个步骤的设计，完成整体阅读教学：

• 一是让学生自主阅读文本获取信息和事实（get the information and facts）；

• 二是指导学生对已知的信息进行归纳和梳理（summarize the knowledge），自然而然地获取理性的知识；

• 三是组织学生开展思考讨论，领悟智慧和哲理（acquire wisdom and philosophy）；

• 四是引导学生结合自己的人生经验， 进行反思和感悟，培养人文情怀（enlighten humanistic feelings）。

每一步阅读教学的开展都是通过有效的问题设计，引导学生从语言、思维、心智再到人文层面的逐步提升，最终达到发展学生思辨能力的目的。

案例分析

案例所用语篇的主人公 Lisa 因为自己的肥胖身材而深感苦恼，于是想要减肥。但此时班级同学邀请她在学校戏剧节上扮演一位身材高大、骄傲自信的女王，外形的契合和 Lisa 精彩的演绎让她在戏剧节中获得了最佳女主角，同时也让她重新认识自己、接纳自己。文本内容如下：

Lisa has always been fat. She wants to lose weight, not only because she wants to look smarter and healthier, but also because it would make life easier.

For example, it was difficult for Lisa to find ready-made clothes. She had to ask a tailor to make clothes that were large enough. In the school, she needed a special chair that was bigger and stronger than other chairs. If she went for a walk, she got tired very fast.

She was also unhappy about the way people treated her sometimes. She couldn’t enjoy having dinner with her friends because she was afraid to get fatter.

But now things are quite different. Last month, her classmates were preparing for the School Art Week. They invited Lisa to play the lead role of the Proud Queen who was tall and fat. Lisa agreed and practised a lot.

Soon after the play, Lisa became a star! She did so well that everybody remembered the Proud Queen. She even won the School Best Actress Award for her wonderful performance.

Now Lisa doesn’t worry about being fat any more. She believes in the English saying, “Every dog has its day”.

笔者根据前文所叙述的几个层面，对文本解读和分析如下：

Step 1 Get the information and

facts autonomously.

这一步的教学目标是关注文本的语言，即 read the lines，让学生能够在阅读后提取相关的细节信息，了解故事的基本内容。笔者通过设计以下四个问题帮助学生快速梳理文本关键信息，解决语言层面的问题：

1. What was the problem with Lisa？

2. What did she want to do? Why?

3. What happened last month?

4. What changes did she have?

这四个由What组成的问题旨在让学生读取文本中的细节信息。学生可直接从文中获取答案，无需教师过多解读。通过回答这四个问题，学生可以厘清故事发展的脉络，明确 Lisa 心路历程的变化。

Step 2 Summarize the knowledge gradually.

梳理完文本的基本信息后，笔者开始引导学生 read between the lines，即理解文章的主旨大意，挖掘文本中隐含的信息。笔者结合自己对文章结尾处“ Every dog has its day”一句的理解，设计了一个蕴含发散性思维的问题：

How do you understand the saying “Every dog has its day”?

学生的答案可能是“Everyone has his lucky day.”或是“Be patient and learn to wait.” “Accept yourself.”等。通过这个问题，教师不仅可以检测学生对文本的理解程度，也可以引导学生结合Lisa心路历程的转变，思考这句话所蕴含的深意及其在文章中所发挥的作用，提高学生的思维能力。

Step 3 Acquire wisdom and

philosophy wisely.

在对故事进行深入剖析之后，笔者开始引导学生探索故事所蕴含的智慧与哲理，即read beyond the lines，探索“言外之意”。如文中前半部分提到Lisa的状态是worried和unhappy，到结束时她的状态转变为popular和confident，在这个过程中有一个“great change”。针对这一点，笔者设计了如下问题：

What brought Lisa the great changes?

为了回答这个问题，学生需要再次归纳分析散落的信息，主动思考Lisa的“华丽转身”是如何开始的，对故事所蕴含的哲理也逐渐形成了更深的体会。

学生通过分析关键句 “Lisa agreed and practised a lot.”得出如“practice makes perfect”或“diligence matters”之类的答案。教师可启发学生思考“They invited Lisa to play the lead role of the Proud Queen who was tall and fat”一句的作用，从而引出“每个人都有不完美的一面，但有时你的不完美恰恰是人生的闪光点”这一观点，引导学生形成积极的人生态度，启迪学生心智。

Step 4 Enlighten humanistic

feelings philosophically.

经过前面三个步骤，学生已对故事有了深刻的理解，也形成了自己的思考和感受，语言、思维、心智三方面都有了一定的积淀，此时笔者再进行升华启发，即think about life，将故事和自己的生活体验相结合，让学生感悟人文情怀。

为达成此目标，笔者设计了以下两个问题 :

1. Was Lisa lucky? Why or why not?

2. Is there a “Lisa” in your life? Please share your story.

Lisa是否是幸运的？如果是，这份幸运的背后又是什么呢？此时，学生将结合自己的生活经验和个人理解给出答案，如“Chance favors the prepared mind.（机会总会垂青有准备的人。）”“Luck is what happens when opportunity meets preparation.（当机遇上充足的准备，便是幸运。）”等。这样的讨论既能够丰富学生的语言储备，达到语言教学的目的，又能进一步升华文章主旨，加深学生对故事的理解。

最后，笔者再通过“Is there a ‘Lisa’ in your life? Please share your story.”的写作活动，引导学生分享发生在自己或周边人身上类似于“Lisa”的故事，既能运用所学内容又能结合现实生活，让学生能够进行真实的写作，完成从“reading”到“writing”的自然过渡，从而体现“语言掌握、思维提升、心智启迪、人文感悟” 的有效结合。

结语与反思

本文就一具体文本的教学实例开展探究，通过提问学生如何理解“Every dog has its day”这一谚语，来培养学生的思维品质探寻：Lisa 华丽转身的原因，以促成学生的心智发展；探讨Lisa是否是个幸运儿、如何理解所谓的“luck”、寻找身边是否有Lisa的缩影来培养学生的人文情怀。由此例可见，教师若能善于挖掘文本背后所蕴含的深意，巧妙引导学生用简单的语言表达复杂的思想，真正做到学以致用，便可将语言教学提升至人文教学的高度。

语言是思想和文化的载体。教师在读写整合教学过程中，要抓住问题设计这一关键，紧紧围绕英语学科的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面，立足提问的角度、深度、广度，从人文和思想层面去引领学生，让语言教学达到思辨的高度，让英语教学聚焦语言的根本，以培养学生的思维，启迪学生的心智，引领学生的人文情怀。

作者简介

张春良，浙江省永康外国语学校校长，中学英语高级教师， 浙江省英语特级教师。

以上内容节选自《英语学习》2022年第3期“教学前沿”栏目，页码46—51，原题为《语言·思维·心智·人文——读写整合教学中有效问题设计实例探究》。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，如需转载请回复“转载”。

参考文献

• 陈则航 , 王蔷 , 钱小芳 . 2019. 论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径 [J]. 课程·教材·教法, 39(1): 91—98

• 教育部 . 2018. 普通高中英语课程标准 (2017 年版 )[S]. 北京 : 人民教育出版社 .

2022年3月刊

陈琼 | 基于课程标准的高中英语词汇教学策略例析

文伟 | 英语教学中如何让文化育人价值从“说教”走向“生成” —— 以在初中开展项目式教学实践为例

王芳 武茜 | 主题意义探究引领下的小学英语单元整体教学策略 —— 以外研版小学《英语》（一年级起点）五年级下册主题单元“A Great Present”为例

王莉 | 初中英语听说教学中循环式课堂活动的实践探索

《英语学习》杂志订阅方式