因材施教循序渐进是谁提倡的（男女有别的评价方式是）

“男女有别”的评价方式是“因材施教”的应有之义

王营

杭州采荷二小关注学生动态发展，从前些年开始推出学生成长册，分为蓝色的男生版和粉色的女生版，分别给出了不同的评价标准，比如在穿戴仪表方面，要求男生“每天戴红领巾，红领巾干净”，要求女生“红领巾干净平整”；在日常礼仪方面，要求男生“公共走廊不追跑”，要求女生“公共走廊不大声说话”。

说到教育，人们常会想起孔子说过的话：“有教无类”、“因材施教”，意思是教育者在教育过程中要平等地对待每一个学生，并且要针对每个学生不同的性格、特长施以不同的教育。杭州采荷二小对男女生采取不同的评价标准，看上去好像对学生“不平等”，实则从另一个角度体现了“因材施教”的教育原则。

我们不得不承认，在小学阶段，男孩和女孩不仅存在着生理方面的差异，还存在着心理、性格、行为、智能以及情感活动等方面的差异。比如在行为方面，男孩大多数活泼好动，女孩子则大多喜欢安静；在情感方面，男孩大多容易冲动，善于表现自己，女孩则要含蓄、细腻一些；在智能方面，小学阶段女生发展速度往往快于男生。针对男女生这些不同的表现，学校如果采用同一把“尺子”丈量所有学生，显然有悖于“因材施教”的教育原则。

杭州采荷二小正是看到了男女生的这些差异，分别采取了不同的评价标准，比如在日常礼仪方面，要求男生“公共走廊不追跑”，“教室里不打闹”，因为小学阶段男生比较好动；女生就没有这一条规定，变成了“公共走廊不大声说话”，因为女生比较文静，但语言功能发育较好，只要求他们不大声说话就可以了。针对男女生不同的行为表现，分别提出了不同的要求，这种“因性施评”的方式，既尊重了学生的性别差异，又抓住了各自不同的行为特征，而且要求具体，便于操作，这正是“因材施教”的应有之义。

更为重要是，这所学校不仅仅止于对男女生采取不同的评价标准，还针对学生学习能力的差异，采用了一种补偿式评价，用学生的强项弥补弱项的不足。比如体育测试中的跳绳是120分满分，其他项目是100分满分，以往女生跳绳是强项，有优势。现在把仰卧起坐、坐位体前屈也设为120分，仰卧起坐男生比较厉害，就可以弥补跳绳方面的薄弱。这样以来，学习成绩不好的孩子，可以在体育、社团活动等方面弥补自己的不足，这就将“因材施教”真正落到了实处。

“因性施评”、“因性施教”是近年来颇有争论的一个话题。早在2008年，北京市教委就要求从当年秋季开学起，所有初中体育课实行男女生分班，原因是初中以上的学生进入青春期后，在体育锻炼上存在性别差异，女孩侧重一些柔韧性的运动，如舞蹈，而男孩喜欢一些对抗性运动，如篮球等，采取男女分班教学能使男孩和女孩得到更有针对性的锻炼。

对于此举，有的专家赞成，有的专家反对，但北京市一些学校的实践证明，男女生体育分班教学，不但有利于男孩的发展，也有利于女孩的发展，而且大大提高了体育课堂教学效益。虽然“因性施教”、“因性施评”还不能完全等同于“因材施教”，但只要这些做法对学生的成长和发展有益，不妨拿来一试。