怎么做能让孩子爱上学习（怎样使孩子爱上学习）

首先我们要理解行为机制，就是行为上瘾！

行为上瘾会形成习惯，当然会形成坏习惯和好习惯！当然是利用‘行为上瘾’形成正能量的好习惯！好习惯成就好的品质，好品质成就好的人生！

行为上瘾，为什么会上瘾呢？是因为脑中有——伏隔核，也就是‘快乐中枢’。行为上瘾主要是两点，一是多巴胺，二是躲避脱敏反应（逃避痛苦）。

伏隔核被认为在报酬，快乐和上瘾功能中有重要作用。找一些喜欢的事情，每天为它们腾出些时间，因为一个人在做自己真正喜欢的事情时，体内的血清素、多巴胺和内啡肽水平会提高！

所以，我们要利用好‘行为上瘾’正向为我们服务！

在一些调查数据表明初高中有78%厌学，我国约有3000万17岁以下青少年。在抑郁症患者中检出率约为24.6%是青少年，并且向低龄化趋势发展。所以，关注青少年心理健康刻不容缓！减少学生学习压力有多么重要！学生掌握学习方法有多么的重要！

再大概了解学生学习的学习心理，学点心理学！

学习心理:

1、认知基础:

一、感觉

（一）根据感觉所接受信息的来源可以把感觉分为；

外部感觉:包括视觉，听觉，味觉，嗅觉和肤觉。

内部感觉:包括机体觉，运动觉、平衡觉。（二）感觉特性:

感觉适应:在外界刺激持续作用下引起感受性发生变化的现象。

感觉对比:

（1）同时对比:几个刺激物同时作用而产生的感受性变化的现象。

（2）继时对比:几个刺激物先后云用而产生的感受性变化的现象。），

感觉后象（后效）:指外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象。

感觉的补偿性:指当某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。

二、知觉的分类:

（1）空间知觉:人脑对客观事物空间特性的反应。包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。

（2）时间知觉:人脑对客观现象的延续性和顺序性的反应。

（3）运动知觉:人脑对物体空间位置移动的反应。

（4）错觉:在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉。

知觉的特性:

（1）选择性:人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以反应的特性。

（2）整体性:人在知觉时，不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而是把它知觉为一个统一的整体。

（3）理解性:在知觉某一事物时，人总是利用已有的知识和经验去认识它。

（4）恒常性:指人的知觉应映像在相当大的程度上不随知觉条件改变而保持着稳定不变的过程。

注意

认知过程:注意

（1）无意注意:也称不随意注意，是没有预定的目的，也不需要意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意。

（2）有意注意:也称随意注意，是人所特有的一种心理现象，指有预定目的，在必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。

（3）有意后注意:事前有着预定目的，但无须意志努力地注意。

注意品质:

（1）范围（广度）:同一时间内，人的意识所能清楚地把握的客体的数目。

（2）稳定性:指注意集中在一定对象的持续时间。

（3）控制转移与分配的能力。

教师如何培养学生良好的注意品质

培养间接兴趣、督促学生养成良好的学习习惯、保持学生良好的心理状态、鼓励学生进行集中注意的自我训练。

认知过程:记忆

（1）瞬时记忆:也叫感觉记忆，在一个极短的时间内保存下来的记忆。

（2）短时记忆:也称工作记忆，信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过度阶段，是信息加工系统的核心！

（3）长时记忆:又叫永久性记忆，是指永久性的信息存储，在记忆中存储时间超过1分钟以上，直至几天，几周或几年甚至终身不忘。

认知过程:记忆与遗忘

首因效应与近因效应

（1）首因效应与近因效应

（1）首因效应:在印象形成的过程中，信息出现的顺序对印象形成有重要影响。最初获得的信息的影响比后来获得的信息的影响更大的现象。

（2）近因效应:最新获得的信息影响比原来获得的信息影响更大的现象。

学习受到其他刺激的干扰:

1前摄抑制:先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。

2、后摄抑制:后学习的材料对识记和回忆先前学习的材料的干扰作用。

认知过程:思维

1、根据发展水平不同划分:

（1）直观动作思维（2）具体形象思维（3）抽象逻辑思维。

2、根据逻辑性划分:直觉思维、分析思维

3、根据指向性划分:

（1）聚合思维（求同、集中思维）发散思维（求异、辐射思维）

4、根据思维过程依据划分:经验思维，理论思维

5、根据创造程度划分:再造性思维，创造性思维。

创造性思维具有三方面的特征:流畅性、变通性（灵活性）、独创性。

如何培养学生良好的思维习惯:

（1）创设合适的问题情境，鼓励学生独立思考。

（2）遵循学生思维的规律，因势利导。

（3）培养学生广泛的兴趣，促进思维发展

（4）及时经常的引导和反馈。

认知过程:想象

（1）有意想象:又叫随意想象，是在刺激物的影响下，依据一定的目的而进行想象的过程。

（2）无意想象:又叫不随意想象，是指没有预定的目的，没做任何努力，不由自主、自然而然地在头脑中出现的想象。

（3）再造想象:指依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

（4）创造想象:是人们按照一定目的，任务，利用以往经验在脑海中创造出新形象的心理过程。

情绪情感:

情绪的分类:心境、激情、应激

情感的分类:道德感、理智感、美感

调节情绪的方法:

（1）合理宣泄法

（2）注意转移法

（3）意志调节法

（4）幽默法和补偿法

影响人格发展的因素:遗传、环境、社会、教育、个人主观因素

人格的结构:气质 性格

气质是天生的，无好坏之分。性格是人在现实的态度和行为方式中表现的个性心理特征，是后天逐渐形成的，有好坏之分。

皮亚杰认知发展阶段理论

1、感知运动阶段（0~2岁）

通过探索感知与运动之间的关系来获得经验；客体永恒性逐渐形成。

2、前运算阶段（2~7岁）

一切以自我为中心；泛灵论；思维具有不可逆性；没有守恒概念。

3、具体运算阶段（7~11岁）

去自我中心性；守恒性；理解规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。

4、形式运算阶段（11~16岁）

能采用演译、类比的方式来解决问题，抽象逻辑思维。思维具有可逆性、灵活性和补偿性。

自我意识的发展阶段

1、生理自我

生理自我是自我意识最原始的形态，在3岁左右基本成熟。通常儿童1周岁末开始将自己的动作和动作对象区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、行动、身体特征和活动能力看待自己，并做出评价。

2、社会自我

儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。对道德行为的判断力，逐渐提升。自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我调控能力差，常常言行不一。社会自我至少年期基本完成。

3、心理自我

心理自我是青春期开始发展和形成，青年开始形成自觉地按照一定的行为目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。

知己知彼，百战不殆！

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