教育心理学考试重点归纳（教招教育心理学）

心理发展阶段

主要特点

童年期

（6、7岁—11、12岁）

对应学段

小学阶段

主导活动

学习开始成为儿童的主导活动

思维发展

思维开始从具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主；抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱（四年级）

少年期/“心理断乳期”/“危险期”

（11、12岁—14、15岁）

对应学段

初中阶段

两“半”

具有半成熟、半幼稚的特点

生理发育

生理发育的第二个高峰期

思维发展

抽象思维已占主导地位；并出现反省思维；思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性

意志水平

心理活动随意性增强

青年初期

发展的实质

个体与环境不断相互作用、不断获得平衡的过程

发生认识论的四个概念：图式、同化、顺应、平衡

发展阶段论

感知运动阶段

（0-2岁）

感觉和动作的分化；客体永久性（物体恒存）；

思维开始萌芽（主体与客体的分化，因果关系初步形成）

前运算阶段

（2-7岁）

早期的符号功能；自我中心性；思维的片面性；泛灵论；思维不可逆；守恒概念没有形成；集体独白

具体运算阶段

（7-11岁）

阶段出现的标志：“守恒”概念的形成；具有了抽象概念，思维可以逆转；去自我中心；思维开始逐渐去集中化（多维思维）；出现具体逻辑思维

形式运算阶段（11-15岁/成人）

思维以命题形式进行；能够进行假设-演绎推理；抽象逻辑思维；具有可逆性与补偿性；思维具有的灵活性；具备了反思能力

文化—历史发展理论

人类社会所特有的语言和符号影响人的行为

心理发展观

心理的发展是指一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程

教学与发展的关系

“最近发展区”；教学应当走在发展的前面；学习的最佳期限

“内化”学说

理论基础：工具理论；新的高级的社会历史的心理活动形成，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”

教学影响

支架式教学

教学实践改革：交互式教学；合作型学习；建设学习者班级社区

年龄阶段

发展危机

主要任务

0-1.5岁

基本的信任感对基本的不信任感

培养信任感

1.5-3岁

自主感对羞怯感

培养自主性

3-6岁

主动感对内疚感

培养主动性

6-12岁

勤奋感对自卑感

培养勤奋感

12-18岁

自我同一性对角色混乱

培养自我同一性

18-30岁

亲密感对孤独感

获得亲密感

30-60岁

繁殖感对停滞感

获得繁殖感

60岁以后

自我整合对悲观绝望

获得完善感

认知能力

个体差异

智力类型

智力发展水平（中等智力水平，90-110；智力超常，超过130或140；智力落后，低于70）

智力表现早晚

群体差异

性别、年龄、种族等

认知方式

含义

也称认知风格，指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式

分类

场依存型与场独立型

冲动型与沉思型

具体型和抽象型

辐合型与发散型

整体性和系列性