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教育学的概念

是以教育现象，教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力。

教育学的发展阶段——萌芽时期

中国：一个人——孔子，一本书《学记》，中国古代其他教育家

一、孔子《论语》的教育思想

1、有教无类，学而优则仕（教育的目的：培养君子及政治家）

2、“仁”……品德——德育

3、学思行并重“学而不思则罔，思而不学则殆”

4、启发诱导，不愤不启，不悱不发——孔子是世界上第一个提出启发式教学的人

5、因材施教，求也退，故进之；由也兼人，故退之。

6、教育内容《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》

7、教育的功能：庶、富、教——教育的社会功能；性相近习相远——教育的个体功能

二、一本书《学记》

1、中国古代及世界上最早论述教育教学问题的专门论著，成文于战国末期，孟子弟子子乐正克整理所著

2、教育思想

教育的功能——君子如欲化民成俗，其必由学乎，建国君民，教学为先（教育与政治关系）

豫时孙摩——禁于未发之谓豫，当其可之谓时（表明教育关键期）；不陵节而是之谓孙，相观而善之谓摩（表明教育要符合人身心发展的规律，遵循循序渐进的教学原则）

启发式教学——君子之教育也，道而弗牵，强而弗柳，开而弗达

长善救失——教也者，长善而救其实者也（与长善救失的德育原则一致）

学不躐lie等—— 幼者听而弗问，学不躐等也（循序渐进的教学原则一致）

教学相长——学然后知不足，教然后知困，故曰：教学相长也

尊师重道——师严然后道尊，道尊然后民知教学，当其为师则弗臣也

藏息相辅——时教必有正业，退息必有居学，故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉

可接受性原则——语之而不知，虽舍之可也

讨论法——独学而无友，则孤陋而寡闻

古代教育家的思想

1、孟子，性善论，教育的目的是培养 君子，明人伦

2、荀子，性恶论，人之性恶，其善者伪也，强调尊师

3、墨子，兼爱非攻，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，亲知闻知说知

4、朱熹，朱子读书法，循序渐进

5、韩愈，《师说》论述了教师的职责，师生关系和从师学习的必要性；古之学者必有师，师者，所以传道受业解惑也

西方的教育萌芽

一、古希腊

1、

问答法（找茬式），又称产婆术，西方最早实验启发式教学的人

三步走，1苏格拉底式讽刺2定义3助产术（提问）

2、柏拉图

代表作《理想国》

重视早期教育“寓学习于游戏”最早的提倡者

3、亚里士多德

古希腊百科全书式的哲学家

代表作《政治学》教育思想集中反映在这本书中

代表作《论灵魂》，将教育划分为体育，德育和智育，体育是基础，智育是最终目的

首次提出教育遵循自然的原则——主张按照儿童心理发展规律进行分阶段教育

最早提出了自由教育（文雅教育），闲暇时间，自由学科

二、古罗马《昆体良》

1、西方第一部教育专著，世界上第一部研究教学法的著作

2、又名《论演说家的教育培养》或《雄辩术原理》

教育学的发展阶段——独立及多样化发展阶段

一、教育学独立阶段

1、培根首提出

科学归纳法第一人，首次提出教育学应作为一门独立的学科

被称为“近代实验科学的鼻祖”

《论科学的价值与发展》

2、夸美纽斯来实现

《大教学论》……教育学独立学科的标志

教育学之父

泛智教育——普及初等教育——公平/男女

班级授课制

教学原则：直观性教学原则，第一次从理论上进行论证

3、康德首开课

最早在大学讲授这门课——人是唯一需要教育的动物《康德论教育》

4、赫尔巴特来规范

《普通教育学》规范教育学的独立

现代教育学之父，科学教育学的奠基人，传统教育思想的代表

原则：教育性教学原则，教育最高的目的是培养道德（德育）

基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础

三中心：教师中心、课堂中心，教材中心——“旧三中心”和杜威的相对

四阶段：明了（清楚），联想（联合），系统和方法

5、杜威去改变

《民主主义和教育》实用主义哲学创始人，实用教育学代表人物

新三中心：儿童（学生）中心，经验中心，活动中心

四个即：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组和改造（教育无目的论，做中学），学校及社会

五步法：困难，问题，假设，验证，结论

6、卢梭

《爱弥儿》……自然主义教育思想，接受顺其自然的教育，反对人的干预

倡导自然教育和儿童本位的教育观，被认为最早发现儿童

7、洛克

提出“白板说”倡导绅士教育（德育）

《教育漫画》和亲戚就教育往来的书信

8、瑞士：裴斯洛齐

西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家

慈爱的儿童之父——提倡情感教育，爱的教育，倡导自然主义和教育思想；研究小学各科教学法，其研究奠定了小学各科教学法的基础被称为“教育史上小学各科教学法的奠基人”；最早提出“教育心理学化”的主张

9、斯宾塞

认为科学知识最有价值

最早将课程作为专门术语提出——学科（知识）中心课程理论代表人物之一；课程作为教育学科的专门术语始于《什么知识最有价值》

《教育论》实证主义者，反对形式教育，重视学科教育

教育预备生活说，教育的目的就是为圆满生活的准备

PS.博比特《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论专著。

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