整本书阅读的评价机制（落实整本书阅读）

■“整本书阅读”系列⑩，我来为大家讲解一下关于整本书阅读的评价机制?跟着小编一起来看一看吧!

整本书阅读的评价机制

■“整本书阅读”系列⑩

“整本书阅读与研讨”是高中语文新课程学习任务群之一，其教学建议要求“高中阶段选择2至3部著作精读，其他著作可布置泛读。如《边城》《茶馆》《巴黎圣母院》《莎士比亚戏剧》等，教师可结合实际情况确定阅读书目，可师生共同推荐、讨论决定，也可学生个性化选择。鼓励学生在精读书目的基础上更广泛地阅读”。看完这些教学建议后，部分教师对此多有疑问，学校能允许学生读这些书吗？学生有时间读这些书吗？我们能落实这些教学建议吗？我认为，要想落实其教学建议，需要做到“六个跟上”。

理念要跟上

确保瞄准素养教书育人

高中整本书阅读的必读和选读书目，过去大多是被学校称为“嫌（闲）书”的“禁书”,一旦发现学生偷看，那么没收书、写检讨、请家长、回家反省一项不能少。深化课程改革的浪潮已涌进校园，学校领导和非语文教师不妨了解一点新课程高中语文教学的要求，不要再用传统思维去想象新课程语文教学，不要再用应试思维去管理当今的学生和教学。

学校领导应积极主动创设良好的语文阅读环境和氛围，让“嫌（闲书）”光明正大地登上大雅之堂。学好语文有助于学好其他学科，非语文教师要看到语文学科的渗透性，这不仅关系到学生语文素养和核心素养的发展，更关系到教育从单纯教知识向全面育人的转变。

安排要跟上

确保有时间能读整本书

“‘整本书阅读与研讨’贯穿必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段。在必修课中安排1学分，18课时，在选修Ⅰ、选修Ⅱ中不安排学分。”这样的安排有很大的教学伸缩性和教学管理漏洞，可能会出现两种现象，一是用必修的高一阶段教学目标代替高中三个阶段的“整本书阅读与研讨”教学目标；二是选修Ⅰ、选修Ⅱ沦为“选休”不安排课时。为防止两种现象的出现，学校在教学安排上要做到“三个保证”：

一要保证必修课18课时的落实，确保教师把18课时都用在让学生进行“整本书阅读与研讨”上；二要保证高二、高三选修Ⅰ、选修Ⅱ“整本书阅读与研讨”教学的课时数，不因为要应对各种考试而荒废“整本书阅读与研讨”教学；三是在高中三年中都要规定学生的整本书阅读时间，保证其阅读的“合法性”，以确保整个高中阶段教学目标的达成。

新媒介要跟上

确保能随时随地阅读

“整本书阅读与研讨”学习任务群中的必读书目和选读书目种类较多，学生喜爱的书也五花八门，有的甚至学校和老师都没有听说过。这样单靠学校图书馆恐怕远远不能满足整本书阅读教学的需求，学校应重视阅读新媒介的建设。

一积极建设大流量高速光纤网、WiFi无线网，搭建校园网络视读听读平台；二购置经典名著、流行文学名篇电子书；三设置整本书阅读与研讨APP、好书推荐APP；四建设其影视作品资源库，设置《读者》《微型小说》等杂志的链接。引导学生发现、建构互联网背景下的新媒介阅读方式，教师通过有效管控，可实现“整本书阅读与研讨”和“跨媒介阅读与交流”两个学习任务群的有机融合与互促互进。

活动要跟上

确保研讨多样有趣

开展丰富多彩的整本书阅读与研讨活动，直接关系到学生整本书阅读的积极性和质量。研讨活动一定要跟上学生阅读的步伐，教师可设计五类活动：

一是同读一本书纸介交流，将材料张贴在班级或学校宣传栏上供大家阅读，也可以是持续辩论式的生生、师生交流。二是举办“我所喜爱的一本书”推介交流，可以是专栏性，也可以是校园广播电视性的，还可以是大会式的，让学生共享更多的书目，收获更多人的读书体会。三是读书竞赛，比如开展读书知识竞赛、读书演讲赛、读书辩论赛。四是读书会，比如开展读书故事会，可以是书中的故事会，也可以是自己读书的故事会；开展读书报告会，以检验学生写作、口语表达的能力；开展读书朗读会，让学生选择经典著作或经典片段进行朗读。五是视读听读主题中心评议活动，以书中重要观点和价值取向作为主题，让学生围绕主题跟帖发表己见。

评价要跟上

确保阅读和研讨有机制

“整本书阅读与研讨”的评价建议指出，“通过阅读，把握书中重要观点和价值取向；探索、建构、深化阅读整本书的经验，总结、完善读书方法，并与其他同学交流；发展思辨能力和想象联想能力，掌握正确的思考问题的方法，撰写、发表读书报告，在交流研讨中提高写作和口语表达能力。”评价建议只指出了学生应该达到什么样的能力，并没有提出具体的评价方式。我认为可从四个方面着手：

一是建立不同类型书目阅读与研讨的日常评价细则，评价项目可包括书中重要观点和价值取向、阅读方法、感想体会、读书报告等，然后制定评价细目标准，对学生读书的数量、质量进行量化；二是将日常阅读成绩按比例记入期中和期末考试成绩；三是在考试中对学生所阅读书目的内容进行考查，进一步强化阅读量以及深层次阅读的理解、分析、评价、质疑等能力；四是把读书情况纳入学生综合素质评价中，使其成为大学专业录取参考的“加分”项。建立这样一系列的评价机制，可以进一步强化和促进学生的日常阅读，调动学生阅读整本书的积极性。

教师阅读要跟上

确保能引领参与研讨

“整本书阅读与研讨”教学建议指出，“教师的主要任务是组织学习、提出专题目标、引导学生深入思考讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流、讨论，不能以讲解代替或约束学生的阅读与思考。”教学建议对教师任务的定位，要求教师必须是读书的先行者。

教师一要深度阅读教材所规定的精读书目，对其内容有自己独到的理解；二要通读教材所规定的泛读书目，对其内容有大致理解；三是广读当前流行的学生喜爱的书目，以便随时随地有效参与学生喜爱的自选书目的研讨交流。这样，教师才能“对整本书中人物形象、思想内涵、艺术手法等有理解、分析”，“对整本书有自己的理解、感悟、评价、质疑”，才能“提出专题目标、引导学生深入思考讨论与交流，以自己的阅读经验，平等地参与交流、讨论”。

做到以上“六个跟上”，“整本书阅读与研讨”教学才能真正得到落实，达成让学生“建构读整本书的经验，体验读书乐趣，养成读书习惯，发展思维品质，形成适合自己的读书方法，为一生的发展和人格的完善奠定基础，实现语文核心素养全面提升”的教学目标。

（作者单位：天津市蓟州区教育教学研究室）

《中国教育报》2018年10月29日第11版

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