人教版语文家国情怀古诗文初中（教学设计古诗词中的家国情怀）

作者：叶洪林 陈思

（转自 群文阅读 微信公众号）

“上思报国之恩，下思造家之福”，古往今来，从文人墨客到平民百姓，家国情怀根植于一代又一代的中国人心中。

“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”

家与国，休戚与共，已是中华五千年来国人所达成的共识。

以“古诗词中的家国情怀”为议题，通过串联起唐、宋、明三个朝代中体现文人忧国忧民的诗词，来自重庆市涪陵区的叶洪林老师和陈思老师，带来了一节厚植学生家国情怀的群文阅读课。

文本解读

《示儿》是统编语文教材五年级上册第四单元《古诗三首》中的一首。本单元的人文主题是爱国情怀，单元里选用了艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”。本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，《义务教育语文课程标准》（2011年版）高段阅读要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。

本单元群文阅读教学议题“古诗词中的家国情怀”，是基于统编语文教材“双线组元”的内在要求设计的。文本组合以课文《示儿》作为“1”，《十一月四日风雨大作》《菩萨蛮·书江西造口壁》《闻官军收河南河北》《望阙台》构成一组有内在结构化的“X”。

“1 X”的结构化：一是体现在与教材单元人文主题方面的结构化，表现爱国情怀的同时，又拓展了爱国情怀时空；二是体现在与教材单元语文要素方面的结构化，并进一步形成整合性的古诗词阅读策略。

同时，从陆游的《示儿》到《十一月四日风雨大作》，这是作者个人维度上爱国情感的结构化；从陆游个人到同朝辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》，这是时代维度上爱国情感的结构化，显然一个朝代比一个人的诗词更具有说服力；再者，从宋朝发散开来，唐朝杜甫的《闻官军收河南河北》，明朝戚继光的《望阙台》，可以发现中国人历朝历代的爱国情感是相同的、共通的。在此基础上，往前能发现爱国情怀的根源，往后能发现爱国情怀的传承。

© 南宋马远《楼台秋望图》

教学设计

一、教学目标

1. 整合情感词和相关资料等说出古诗表达的思想感情。

2. 用时间轴整合文本，寻找诗人家国情怀的文化根源和文化范例，树立修身齐家治国平天下的家国情怀观。

3. 进一步运用比较与整合的群文阅读策略。

二、教学过程

1. 课前漫谈“国”和“家”的关系，板书课题

2. 出示《示儿》和《十一月四日风雨大作》

齐背课内学过的古诗《示儿》。利用“四格图”提取信息、想象图面，借助注释了解古诗大意，并运用情感词和相关资料等说出古诗表达的思想感情。以《示儿》“四格图”为例，第一步是将每一句诗转化为一幅图，如果诗词句数较多则大致变为相应的“多格图”；第二步是借助注释把各句连起来了解大意；第三步是抓住古诗中的主要情感词“悲”提炼诗人情感；第四步是结合情感词或者背景自问自答。

第一次统整：两首诗有什么相同之处？

小结：（1）两首诗都出自陆游。（2）两首诗的内容都是由想象和现实两部分构（3）诗人的感情都较悲伤。（4）诗人都是心系国家。

【设计意图】体会诗词中家国情怀是学习的主线，也是学习的重点。所以在第一个学习任务中，善用四格图，提取信息，让学生想象画面，还原画面，将枯燥乏味的翻译改为连环画似的想象画面，激发学生的学习兴趣，化难为易。同时，利用情感词和相关资料提炼古诗表达的思想感情。然后，通过统整让学生发现两首诗的相同之处。

过渡：陆游是宋朝诗人，那宋朝诗人是不是都是这样的？

3. 出示《菩萨蛮·书江西造口壁》

齐读古诗，利用“四格图”法提取信息、想象图面，借助注释了解古诗大意，运用情感词和相关资料等说出古诗表达的思想感情。进行第二次统整：将宋朝诗人、词人的三首诗词放在一起，你有什么猜测或疑问？

小结：（1）几首诗词情感上是哀愁的。（2）诗词在思想表达上都希望为国效力。

过渡：为什么会产生这样的现象？（出示中国古时候历代地图，比较宋朝所处的境况。将宋代文人的家国情怀与国土沦丧、国家不统一等情况相联系。）

【设计意图】感受古人的家国情怀是为了培养当下孩子的家国情怀，因此，本环节从陆游一人的家国情怀到宋代文人的整体家国情怀，层层递进，帮助学生对家国情怀建立更深的认识。

4. 学习《闻官军收河南河北》和《望阙台》

继续利用“四格图”法提取信息、想象图面，运用情感词和相关资料等体会古诗表达的思想感情。通过第三次统整比较这两首诗词与前面三首诗词的异同。

如：（1）情感不同，《闻官军收河南河北》是喜，《望阙台》是矛盾的。（2）背景不同，《闻官军收河南河北》是内部叛乱，造成国家分裂，因而希望叛乱结束，国家统一；《望阙台》是抵御外敌入侵，不愿国土沦丧。（3）思想相同，希望为国效力，国家统一。

小结：中国古代文人在外敌入侵、内部叛乱、国土沦丧的非常时期，表现出来的情感各不相同，但其希望为国效力、国家统一、富强的思想是相同的，没有随着时代的变化而改变。

【设计意图】运用“四格图”，理解诗意，体会情感，再利用表格进行三次统整，纵向观察，横向比对，发现不同时代虽蕴含着不同的家国情怀，但其本质思想是未变的。

5. 探究家国情怀文化源流

学习了这几首古诗词，询问学生会想到哪些课文？哪些人？可结合《冀中的地道战》《小英雄雨来》等类似文本来谈。

师：如果你生逢那样的非常时期，你最愿意成为谁？为什么？

【设计意图】走出古诗，走进课文，走进课文中的人物，通过交流让学生明白为什么要做这样的人，从古代到现代，学生的情感得到升华。回顾课前，让学生对“国”“家”有新认识。

6. 课堂总结

师：回顾课前选择，现在你对“国”和“家”关系的选择有新认识吗？

板书设计

修身齐家治国平天下

唐

宋

明

为国效力国家富强

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（本文首发于《全视界·教育》2022年3月刊。作者单位：叶洪林，重庆市涪陵区教育科学研究所；陈思，重庆市涪陵城区第七小学校）

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