情境教学的缺点（情境教学五原则）

“

通过长期实践，我概括出情境教学促进儿童发展的“五要素”，如今，“五要素”已上升为实施情境课程的五大原则。

”

主动性原则

教学过程，准确地说，应该是促进学习者自我发展的变化过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。情境课程着力研究儿童“怎么学”，掌握其中的规律，推进儿童的学习过程。学龄期的儿童，学习的理智感一般比较差，学龄初期的儿童更为明显。他们的学习动机更多地为感性所驱使。情境课程的目的，是促使教学过程变成一种能引起儿童极大兴趣的、向知识领域不断探究的活动。因此，运用情境课程促使儿童发展的第一原则就是主动性，以充分调动儿童主动地投入学习活动。

美感性原则

显现美的教学内容，教学活动除了教给学生知识、完成认知的任务，还应包含着关于智力的、意志的、审美的、道德的内容；选择美的教学手段，教学的美感性，可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观反映与教师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的含蕴的美；运用美的教学语言，具有美感的教学语言往往是再现了教材描写的美的情境，或是联系了儿童生活经验，激发了他们的美感，或是利用儿童联想、想象带入他们向往的境界，或是引导儿童对美的实质的理解、对教材语言美的鉴赏，以及对教材表现的“美”与“丑”的评判。

创造性原则

情境教育提出的“发展”的内涵，包括知识、能力、智力，以及情感意志等心理品质的整体和谐发展，其核心便是思维的发展，尤其是思维的创造性。儿童创造性的发展，并不是在教学中听其自然地“信手拈来”，而是有意识、有目的地进行的。所谓着眼创造性，道理就在此。在特定的与教材相关的情境中，着眼儿童的创造性，需要有意识地训练儿童的感觉，培养直觉，发展创造力。就教育的终极目标“提高学生的悟性，培养创造性人才”来说，情境教学对儿童全脑的发展已显示了它的独特价值。

教育性原则

教育最终的目的就是育人，让孩子获得道德和审美的熏陶是育人的重要方面，但绝非靠哪一学科、哪一堂课可以完成的，而是各学科“全覆盖”，日积月累地“渗透”。以情感为动因，渗透教育性，这正是遵循对儿童进行情感教育的内在规律和特点。教育的渗透靠什么？靠情感的熏陶感染。我们通过情境中那些有血有肉的形象、那些声情并茂的场景、那些震撼人心的氛围，去打开孩子的心扉，去感染孩子稚嫩的心灵。教育性的渗透在很大程度上就是为了教会孩子学会做人，使孩子富有同情心，主动关心他人，乐于帮助他人，情感丰富而美好。

实践性原则

从情境教学到情境教育，再到情境课程，都致力于儿童实践能力的培养和提高。学习知识的目的就是为了运用，不通过学习者自己的实践，知识难以转化为能力。大家一直批判“高分低能”的教育现象，正切中应试教育的时弊。“实践出真知”、“知行统一”，这是人们一致认同的教育哲学的真谛。情境课程强调“贯穿实践性”，也正是基于这一根本的理念。其内容主要是三方面：一是社会的实践；二是课堂的模拟实践；三是以应用为目的的学科能力训练，包括符号操作。总之，情境课程竭力让儿童在动中学、趣中学、做中学，进而达到在乐中学。

文章来源：中国教师报

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