摆脱学生思维（打开学生思维的）

一、针对一个问题刨根问底，我来为大家讲解一下关于摆脱学生思维?跟着小编一起来看一看吧!

摆脱学生思维

一、针对一个问题刨根问底

1.典型人物的典型事例是什么？

为了让学生充分理解这个问题，施莉老师这节课在单元整合回顾中，用三个已学课文中的句子作为课堂导入，即以典型人物的典型事件进行谜面式的展示，引导学生自由举手发言，朗读句子后说出句子所指的人物是谁，这个人物的特点是什么。

接下来施莉老师又以表格的形式进行总结：

教案节选：

利用表格，施莉老师趁机提出学习要求：思考人物与事例的关系，通过事例感知人物的特点。四个例句均选自原文，对学生在理解典型人物的典型事例这一问题上做了横向的思维穷尽。

2.吝啬是什么意思？

课文内容解析上，施莉老师以“吝啬”一词的解读切入。

课堂实录节选：

生1：小气。

生2：抠门。

生3：一毛不拔，铁公鸡。

师：话说，古时有一个财主，爱财如命。去寺里烧香看见庙门上刷的金粉，他要抠了带走。所以，就有了“抠门”这个词语 。之后，“抠门”的意思是说：吝啬到连个门把手都舍不得装，开门的时候不得不用手去抠门缝，抠门就诞生了。所以，大家把吝啬的人说成是抠门。

第一个解释的学生很容易找到合适的词句解释吝啬，第二个以及后面的学生解释起来难度逐渐加大，而词语的意思却能逐渐清晰，用多个学生解释词语的方式，再加上施莉老师的小故事补充，一个简单的词语就在学生与教师的高度参与下进行了深度挖掘，这种方法就是一种针对一个词语的解释进行纵向的思维穷尽。

二、聚焦一位学生深度挖掘

课堂上施莉老师设计了一个通过朗读感知人物特点的环节。

教案节选：

指导朗读：形象这么鲜明，两茎灯草这个事例又这么典型,请你通过朗读来让我们仿佛看到立起来的人物。

同桌两个人分角色读一读。

师生配合读。

在这一环节的真实课堂表现上，施莉老师首先邀请一组学生上台有感情地读课文，一个读旁白，一个读人物语言，这组学生读得较为平淡无奇，施莉老师在此体现了其教学机智，趁机留住两名学生站在讲台旁，自己选取一名学生与老师配合进行范读，之后让台上两名学生重读。第二次的挖掘，两名学生有了明显进步，学生的思维方式进一步提升，师生合作，教学相长，全班学生在这个环节参与度很高，这就是对全班学生朗读水平的挖掘提高。

三、关注一类问题拓展延伸

每个典型人物都有典型事件突出其典型特点，教师怎样利用拓展延伸来引导学生举一反三呢？

施莉老师课堂实录节选：

师：自己默读课文，找出你认为严监生吝啬的表现，用横线画下来，也可以通过观察插图、结合课外资料来谈谈。

师：交流的时候，用上这样的句式说清楚：

我从 （课文/插图/课外资料事例几）中哪句话看出他的吝啬，说说理由，便于其他同学听明白。

施莉老师在课前发了课外资料，单纯看一看，学生理解记忆的难度较大，而课堂结合了问题，经施莉老师这一挖掘，学生学得透彻，也“穷尽”了资料的利用价值，学生掌握起来也是更上了一个台阶。

为了辅助学生的拓展延伸，施莉老师引入了一个课外例子，即对表现李叔叔典型特点事件的分析：

课堂实录节选：

师：学会选取典型事例来表现人物特点。

生1：事例1，我给三颗星。

生2：事例2，我给一颗星。

这一环节的设计是本节课教学重难点之“用怎样的典型事件表现严监生的典型特点吝啬”的相类问题引申。课内外相结合，体现了教师对学生思维朝着穷尽方向挖掘的目标。

课内外相类问题引申后，课堂过渡到选取对班级里让大家印象深刻的同学身上，让学生列举这位同学的典型事例进行交流、举一反三，从学习到实践，这部分是本节课穷尽学生思维的精华体现。

（作者单位系江苏省吴江实验小学教育集团爱德校区）

《中国教师报》2020年06月24日第5版

作者：马东梅

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