10个最重要最实用的思维模型（古文中的逻辑思维）

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10个最重要最实用的思维模型

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一提到语文知识，大家就想到语、修、逻、文四个方面；印象中，语、修、文一直都在，逻辑似乎在教材中消失已久了。于是，社会上要求语文教材恢复逻辑知识的声音很高。实际上，显性的逻辑知识缺位之外，逻辑的运用实际一直都在教材里，只不过我们有时候不去挖掘或者说有时候意识不到而已。有些课文如果从逻辑的角度分析，也许会发现一种别样的趣味，对课文也会有更深入的理解，或许还会有些新奇的发现。

机智的人都善于使用逻辑这个工具，最典型的莫过于晏子。《晏子使楚》是大家耳熟能详的一篇课文，说的是晏子出使楚国，楚王想让晏子出丑，于是命手下绑着一个盗贼前来。楚王问：“这个人是谁呀？”手下回答：“这是个齐国人，因盗窃被捕。”于是楚王得意洋洋地对晏子说：“齐国人素来善于盗窃吗？”将前一个表示个体概念的“齐国人”，偷换为表示集体概念的“齐国人”（后一个），就由对一个齐国人的评价上升为对整个齐国的蔑视，无异于赤裸裸的挑衅。硬扛是不智的，只能迂回反击。晏子以橘为喻，指出“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，原因在于“水土异也”。接着话锋一转，回归本题：“今民生长于齐不盗，入楚则盗。”同样的道理，难道是因为“楚之水土使民善盗”吗？晏子用的是类比归谬法，以橘生淮北而化为枳，与清白齐人入楚为盗作比，推出一个显然荒谬的结论，可以说是“以子之矛，攻子之盾”，成功地将球踢回给了楚王，既揭示了楚王逻辑的荒谬性，驳斥了他的无理，又成功维护了国家的尊严。当然，类比推理通常并不可靠，得出的结论往往是或然的，在证明观点的时候一定要谨慎使用；但用于批驳对方观点，却常常犀利无比。

再如小学课文《道旁苦李》，诸小儿见到道旁李树，“竞走取之”，“唯戎不动”，他的理由是：“树在道边而多子，此必苦李。”这里就隐含着一个假言推理：

如果一棵道旁李树的果实不是苦的（往往会被路人摘走），就不会“多子折枝”；

现在李树“多子折枝”（即并没有人去摘）；

那么，树上的李子一定是苦的。

这个推理，属于否定后件式的充分条件假言推理，从形式上看是正确的，实际的结果也证实了王戎的判断，一个“必”字体现出他的自信。但这个推理并非完美无瑕，它的大前提和小前提都存在漏洞，大前提所述的只是一般的经验，小前提成立的原因可能有多种（也许是别的人都很守规矩，也许是李树有主不能摘），因而，由不可靠的前提推出的结论只能是或然的，未见得可靠。王戎之所以得出一个必然的结论，且能被事实证明，也许是他在综合当时的各种情况并排除其他选项后的判断。这更见出他的观察细致和肯动脑筋。当然，也有可能只是蒙对了。因为文字的俭省、场景的缺失，对此我们已无从考证。

所谓“言多必失”，夸夸其谈的人有时候会不自觉地陷入逻辑的矛盾中。像寓言《自相矛盾》中的那个楚国人，夸起自己的商品来无所不用其极。一会儿夸自己的盾，说“吾盾之坚，物莫能陷也”，一会儿又夸自己的矛，“吾矛之利，于物莫不陷也”。夸盾的话语暗含着“任何的矛都不能刺穿这个盾牌”这一判断，夸矛的话语，则暗含着“这支矛能刺穿任何盾牌”这一判断。显然这两个判断是矛盾的，不可能同时为真，楚国人的话语不合逻辑，违背了矛盾律，因而当旁人要他“以子之矛攻子之盾”时，他不可避免地陷入两难境地。

再看课文《庄子与惠子游于濠梁之上》。庄子见“鯈鱼出游从容”，感受到鱼儿的快乐。惠子却质疑说：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里就隐含着一个逻辑推理：只有鱼儿才知道自己的快乐（隐含的前提），你不是鱼儿，因而你不会知道鱼儿的快乐。庄子反应很迅速，立刻以其人之道还治其人之身——“子非我，安知我不知鱼之乐？”庄子又把球巧妙地踢回给了惠子。惠子知道庄子的反问是无法正面回应的，所以开始寻求语言上的帮助，希望从逻辑上占得上风。于是回答：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣。”意思是，我不是你，当然弄不清你是否知道鱼之乐；但是按照你的逻辑，你也不是鱼，你不知道鱼儿是否快乐也是一定的。这是以退为进，姑且承认庄子说得对，然后“以子之矛，攻子之盾”，巧妙地借用庄子的逻辑对其“鱼之乐”的判断做了反驳。这就使问题又回到了惠子最初的质疑上，等于又把球踢回给了庄子。庄子灵机一动，巧妙地借助诡辩，玩起了文字游戏，借以脱身：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”这里的关键是虚词“安”。“安”除了用作疑问副词，表示“怎么”，还常用为疑问代词，表示“什么”“什么地方”。惠子用“安”，表示的是反问；庄子则偷换概念，将“安”理解为提问地点的疑问代词。这样惠子的问题就由表示否定的反问句，被他偷换为一般的问句：“你在什么地方知道鱼之乐的？”这个问题自然隐含着“庄子知道鱼之乐一事，惠子已然明了”的判断，由此庄子作出回答说：“我是在濠水之上知道鱼之乐的。”这实际上是以诡辩的手段巧妙地堵住了惠子的嘴，为二人的谈话画了个句号。

逻辑是思维的体操。高中语文课程标准指出，思维的发展与提升是四个语文核心素养之一。对于学生抽象思维的发展与提升而言，逻辑的训练不可或缺。知识固然重要，可以增强运用的自觉，但日常语言、寻常课文中即蕴藏着逻辑的内容，细心体察，善于分析，可以更有效地增强我们思维的准确性和敏锐性。

（作者系人民教育出版社中语室主任、统编语文教科书核心编者）

《中国教育报》2021年02月07日第3版

作者：朱于国