小学语文课程标准和内容(小学语文学什么)

小学语文课程标准和内容(小学语文学什么)(1)

孩子上一年级,也是时候关注一下他的学科学习了。

不是说读书是孩子自己的事情吗?再说,不是有老师吗,为什么家长还要参与呢?

首先,孩子学习动力的维持,需要家长。

孩子要想搞好学习,起码先得“想学”。

相信每个孩子一开始都是愿意学习的,因为觉得好玩。那为什么有的孩子后来就讨厌学习了呢?因为没有成就感,要么是努力了,却没有得到想要的收获;要么是有收获,却比不上身边的同学,久而久之,就觉得学习没劲。

学校和老师也有努力在帮助孩子,比如减少对成绩和排名的公布,增加奖励的覆盖面,加强师生之间的谈话沟通等等。可是,学校在办学绩效上有自己的压力,有时很难做到平衡;老师的时间和精力有限,而且事务繁忙,再加上教的学生又多,很难全面兼顾。这时,家长的参与,能让孩子找到前进的力量。

其次,孩子学习习惯的培养,需要家长。

孩子要想搞好学习,光靠“想学”还不够,还得“会学”。

会学,意味着孩子找到适合自己的学习方法,而且形成习惯,推动自己持续地进步。这一过程的实现,需要目标的引导、反复的练习和有效的反馈,无论是哪一项,都离不开足够的陪伴。

问题是,学校里的老师很难做到这一点。就拿写字习惯来说,面向全班同学,老师可以讲解正确的姿势和相关要求,多安排一点时间给大家练习,还可以选出部分作品进行点评。可是,具体到每一个学生,老师就很难陪伴到位,特别是有时教学进度紧张起来,能把课讲完就不错了。这时,家长的参与,能让孩子保持前进的脚步。

当然,如果孩子的学习动力和习惯已经搞定,家长可以大胆地放手;如果没有,还是建议家长参与一下孩子的学习。

怎么参与呢?

有的家长选择紧跟随老师的步调,老师布置什么就做什么;有的家长选择找身边牛蛙的父母请教,别人怎么做,他们就怎么做;还有的家长选择凭自己的感觉,认为什么该做就做什么......

问题是,哪些做法适合自己的孩子,哪些又不适合呢?

如果每种做法都试一遍,成本未免太高。我们还有一个选择,就是阅读课程标准,它像一份地图,告诉我们每个科目的目标在哪里。

我这几天刚好把义务教育阶段的语文课程标准拆解了一遍,借这篇文章,把梳理的结果分享给您。

小学语文到底学什么呢?

课程标准主要有四大部分,分别是前言、课程目标与内容、实施建议、以及附录。

“前言”部分告诉我们,语文课程的身上有两大任务:

  • 1.培养学生的语言文字运用能力,为提高自身的综合素养打下基础。
  • 2.继承中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力。

为了落实这两大任务,“课程目标与内容”部分提供了一份“总体目标与内容”清单。这份清单从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

其中,“过程与方法”和“情感态度与价值观”这两方面的描述比较抽象,可能是蕴含的内容太多了;不过,“知识与能力”这方面的描述倒是很具体,可以从五个维度展开:

1.识字与写字

  • ①学会汉语拼音。
  • ②认识3500个左右常用汉字。
  • ③能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。
  • ④学会使用常用的语文工具书。

2.阅读

  • ①具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
  • ②有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。
  • ③能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。
  • ④能借助工具书阅读浅易文言文。
  • ⑤背诵优秀诗文240篇(段)。
  • ⑥九年课外阅读总量应在400万字以上。

3.写作

  • ①能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
  • ②能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。

4.口语交际

  • ①能说普通话。
  • ②具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

5.综合性学习

  • 初步具备搜集和处理信息的能力,积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

为了进一步细化,课程标准在“总体目标与内容”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段,分别提出“学段目标与内容”。我在这里把前三个学段的内容,从五个维度进行汇总。

维度1.识字与写字

识字与写字维度,可以从三个方面入手:

1.情绪

  • 一二年级做到喜欢和主动,三四年级做到兴趣和习惯,不要拖到五六年级。

2.识字

  • 第一,打好两个基础。

①学会汉语拼音,一能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;二能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节;三能认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。

②掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则写字,注意间架结构。

  • 第二,学会独立识字。

①能借助汉语拼音认读汉字。

②学会用音序检字法和部首检字法查字典,三四年级多了一个查词典的要求,五六年级只是简单提及“较强”,没有新的要求。

3.写字

  • 第一,写字姿势正确,有良好的书写习惯。
  • 第二,书写规范、端正、整洁。
  • 第三,以硬笔写字为主,从一二年级的学习,到三四年级的熟练,再到五六年级的美观与速度并存。另外,毛笔也要关注,从三四年级的临摹,到五六年级的书写。

孩子要认识多少个字,又要会写多少个字呢?

  • 识字量方面,从一二年级的1600个到三四年级的2500个,再到五六年级的3000个;写字量方面,从一二年级的800个到三四年级的1600个,再到五六年级的2500个。这里的字,指的都是常用汉字。

维度2.阅读

阅读维度,可以从五个方面入手:

1.情绪

  • 从一二年级的喜欢,到三四年级的习惯,同样不要拖到五六年级。
  • 2.方式
  • 第一,朗读,要求用普通话,而且正确、流利、有感情。
  • 第二,默读,从一二年级的学习,到三四年级的不出声不指读,再到五六年级的“默读一般读物每分钟不少于300字”。
  • 第三,略读,粗知文章大意。
  • 第四,浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

3.深度

  • 一二年级,要求能够结合上下文和生活实际,或借助读物中的图画,来了解文中词句的意思。
  • 三四年级更进一层,要求能联系上下文,理解词句的意思;同时,能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。不仅如此,这个阶段还要做到初步把握文章的主要内容,体会其中的思想感情,并且能对课文中不理解的地方提出疑问。
  • 五六年级继续提高难度,要求能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。不仅如此,这个阶段还要做到能了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法;在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。

4.对象

  • 第一,阅读。

一二年级主要是浅近的童话、寓言、故事,能做到向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

三四年级扩大到叙事性作品,能做到复述作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。

五六年级对叙事性作品的阅读要求上一个台阶,要做到了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。另外,还增加了三个对象:

①诗歌,能做到大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。

②说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。

③简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

  • 第二,诵读。

一二年级主要是儿歌、儿童诗和浅近的古诗,能展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

三四年级主要是优秀诗文,能在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。

五六年级还是优秀诗文,能注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

  • 第三,标点符号。

一二年级主要认识课文中出现的常用标点符号,重点体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

三四年级增加了对句号与逗号的不同用法的体会,还有了解冒号、引号的一般用法。

五六年级增加了顿号与逗号、分号与句号的不同用法的体会。

5.积累

  • 第一,量的积累。

一二年级要求背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于5万字;三四年级要求背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于40万字;五六年级要求背诵优秀诗文60篇(段),课外阅读总量不少于100万字,还要扩展阅读面。

  • 第二,内容的积累。

一二年级要求积累自己喜欢的成语和格言警句;三四年级要求积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料;五六年级没有额外的积累要求,但提出要扩展阅读面。

维度3.写作

从课程标准看,小学阶段还谈不上“写作”这个层次,更具体一些,一二年级是“写话”,重在用书面语言表达自己的想法;三四五六年级是“习作”,重在有逻辑地把自己的书面语言组织成文。

我们可以从四个方面入手:

1.情绪

  • 一二年级做到有兴趣,三四年级做到有自信,五六年级做到懂得写作是自我表达和与人交流的一种方式。

2.输入

  • 一二年级,做到留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的。
  • 三四年级,做到观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,把觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清。
  • 五六年级,养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

3.处理

  • 一二年级,能在写话中运用阅读和生活中学到的词语,并且根据表达的需要,使用逗号、句号、问号、感叹号。
  • 三四年级,能尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句,同时根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号;不仅如此,还要学习修改习作中有明显错误的词句。
  • 五六年级,能根据内容表达的需要,分段表述;同时,还能修改自己或他人的习作,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。

4.输出

  • 一二年级主要是写话。
  • 三四年级要求能用简短的书信、便条进行交流,课内习作每学年16次左右。
  • 五六年级要求能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。另外,还要学写读书笔记和常见应用文。课内习作每学年16次左右,还得讲究有一定的速度。

维度4.口语交际

口语交际维度,可以从三个方面入手:

1.普通话

  • 一二年级学说普通话,并逐步养成习惯,到三四年级能用普通话交谈,不要拖到五六年级。

2.倾听

  • 一二年级,能做到认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;还能在听完故事、看完音像作品后,能复述大意和自己感兴趣的情节。
  • 三四年级,听人说话不仅认真,还能把握主要内容,并能简要转述;另外。还能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。
  • 五六年级,在认真、耐心地听人说话,能简要转述的基础上,还能抓住重点。

3.表达

  • 一二年级,要能比较完整地讲述小故事,以及简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈时,能做到态度自然大方,有礼貌有自信;在参加讨论时,敢于发表自己的意见。
  • 三四年级,要能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法;讲述故事时,要力求具体生动。
  • 五六年级,要做到表达有条理,语气、语调住要点适当,注意语言美,抵制不文明的语言;与人交流时能尊重和理解对方,参与讨论时敢于发表自己的意见;不仅如此,还能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言。

维度5.综合性学习

课程标准提出“综合性学习”的目的,一是加强语文课程内部诸多方面的联系,二是加强与其他课程以及与生活的联系。

我们可以从三个方面入手:

1.表达

  • 一二年级,在观察大自然、参加校园和社区活动后,用口头或图文等方式表达自己的观察、见闻和想法。三四年级在一二年级的基础上,增加了“观察社会”这一项。

2.讨论

  • 一二年级,能对周围事物保持好奇心,同时就自己感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读与人讨论。
  • 三四年级更进一步,要能提出学习和生活中的问题,并且有目的地搜集资料,与人共同讨论。
  • 五六年级继续升级,要求能对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非、善恶、美丑。

3.解决问题

  • 三四年级,要求能在教师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作;另外,在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
  • 五六年级,要求初步了解查找资料、运用资料的基本方法;能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,解决与学习和生活相关的问题,并且尝试写简单的研究报告。不仅如此,还能策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。

上文提到过,语文课程的两大任务是培养能力和传承文化。可是,从拆解的结果来看,似乎学段目标更偏向于“培养能力”,那么“传承文化”又是怎么做到的呢?

对于这点,课程标准提供了一个很重要的关键词:熏陶感染

什么是“熏陶感染”呢?

苏教版小学语文教材主编张庆先生有一篇文章,叫《学语文与“熏锅屋”》,里面打了一个比方:学语文跟“熏锅屋”是一个道理,新砌的“锅屋”墙是白的,经过三五年的烟熏火燎就变黄了;再过个三五年,又进而变成褐色;几十年后,甚至变成黑色的了。同样,学习语文是个慢功,不能指望短期突击,而要长期接受语言实践的“熏陶”。

课程标准也提到:“义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”从这里可以看出,培养孩子的语言文字运用能力,是为了让孩子更好地吸收优秀文化,进而在优秀文化的熏陶感染中,实现对文化的传承。

对了,我拆解的语文课程标准是2011年版,目前教育部官网还没发布新版本,如果以后有发的话,再作调整就好了。如果你想找义务阶段课程标准的原文,不妨到教育部的官网下载,一下就是一整套,网址如下:

moe.gov/srcsite/A26/s8001/201112/t20111228_167340.html

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