给小孩送课本当生日礼物（这个七年级男孩）

“老师，我讨厌音乐！”

嘉定区迎园中学音乐老师薛颖的邮箱里，收到了这样一封匿名来信。

“是哪个孩子？”于是，薛颖开始了“侦破”。

就当她锁定目标没多久，又收到了这个孩子的第二封信。

令薛颖意外的是，这竟然是一封表达抗议的信！

“盯梢”策略没奏效，反而弄巧成拙，把孩子推得更远了……

第一封信：“老师，我讨厌音乐！”

故事回溯到今年春天。

3月下旬，受疫情影响，上海中小学生开始居家线上学习。为了丰富同学们的居家生活，缓解焦虑情绪，作为迎园中学的艺术总辅导员，薛颖在全校范围开展了歌曲创编活动。

在每个班级上完课后，薛颖都留下了自己的邮箱，期待着同学们的作品，然而却收到了一封特别的来信。

这封没有署名的邮件仅仅短短几个字：“薛老师，我讨厌音乐。”

不喜欢音乐，甚至“讨厌”，这让年轻的薛颖心头一惊。“看来，这应该是自己正在教的学生，到底是谁呢？”

薛颖回信道：“老师想知道你的名字。”等了几天，却没有了后续。

于是，薛颖开始努力寻找这个讨厌音乐的孩子。在上课时，她开始留心不经常回答问题的孩子，并采取了地毯式排查。

薛颖老师在授课

一次偶然的情况下，在聆听印象派音乐大师德彪西的音乐作品《月光》时，薛颖请七年级学生陆嘉回答问题：“印象主义音乐带给你怎样的感受？”

只见屏幕那边的小陆表情十分不自然，不敢对着摄像头，支支吾吾地回答说：“没有什么特别的感受。”

薛颖继续问道：“印象主义音乐与我们之前聆听过的古典主义音乐差别这么大，怎么可能没有感受呢？”

这时，小陆瞪大双眼盯着老师，突然冒出一句：“我不喜欢音乐！”

似曾相识的话语提醒了薛颖，写信的大概就是这个孩子了。

第二封信：“老师，您只教我一个学生吗？！”

锁定目标后，薛老师决定把小陆的兴趣“纠”回来，她采取了紧盯战术。

然而，小陆非但没有进步，反而出现了抵触情绪。

很快，薛颖的邮箱里又意外地收到了第二封信：“老师，您只教我一个学生吗？！”

这封信，让薛颖心中充满疑惑，“是什么让这个男孩反感了？”

反思后，薛颖突然认识到，“越是每天盯着学生，把知识灌输给学生，强迫学生去学习，学生越是不情愿，甚至会出现反抗情绪，哪怕这样做的目的完全是为学生的利益考虑。”

更何况，小陆作为青春期男孩，对周遭事物有着强烈的好奇心，同时也非常在意其他同学对自己的评价，害怕回答问题错误后，“形象”受损，他似乎更愿意以“逃避”自保，逼得太紧更会逆反。

唤醒对音乐的喜爱，需要巧妙地引导。

如果能在教学过程中激发学习兴趣，唤醒自主学习的热情，那将是一场温暖的教学之旅。

意外的发现

薛颖翻阅着同学们的评论，出乎意料地看到了陆嘉的线上留言。

小陆这样写道：“我今天欣赏了印象派画家莫奈的著名画作——《日出印象》。我查阅了资料，这幅画是在描绘晨雾笼罩中的日出港口景象。感觉线条勾画得并不清晰，朦朦胧胧的。”

薛老师回复小陆：“你分析得真不错，老师希望课上也能听到你的发言。”

因为这个意外发现，薛颖灵机一动，“艺术之美是相通的，何不把音乐和绘画融合在一起，让孩子们通感一下呢？”

小组共探究

于是，在讲授“倏忽的光影”这一课时，薛颖鼓励同学们以小组合作的形式共同搜集印象派名画，发现听觉艺术与视觉艺术之间的内在联系，共同探讨印象主义音乐的特点。

“19世纪末的法国印象派画家创作出大量光影……光影交织、轮廓模糊的艺术作品。嗯……开辟出一种新的音乐风格。薛老师，嗯……这是我们小组查阅资料、讨论交流后得出的结论。”小陆在课堂上的回答有些结巴。

“好，非常好，总结得很棒！”薛颖难掩心中的欣慰与喜悦，连忙说道。

无疑，这是一节小陆听得很愉快，薛老师教得也很愉快的音乐课。

云端跨学科

乘胜追击，薛颖又精心设计了一个音乐和艺术的通感体验“小游戏”。

“同学们，通过学习德彪西的钢琴作品《月光》我们了解到，他的这种音乐创作手法是借鉴了印象派画家用模糊的轮廓，我们边听音乐边作画，每位同学用手中的笔，画出自己心中的月明之景吧！”

屏幕那端的孩子们显得很兴奋，看得出，这样的上课方式正是他们所喜欢的。

课后，同学们通过在线家校本上传了自己的绘画作品，当薛颖看到小陆的画作时，不由得惊叹。

小陆的“音乐画”

用小陆自己的描述，“听着这首《月光》，好似‘曲中有画’，给人一种身临其境的感觉，让人浮想联翩。就像身处皎洁的月色之中，微光轻照在湖面上，波光粼粼，且依稀能在夜空中望见云朵缓缓飘过。”

“画得真不错”，薛颖给小陆发了封邮件。

第三封信：“老师，我好像有点喜欢上音乐了!”

小陆邮箱里发来的第三封信，让薛颖真真切切地体会到专属于教师的成就感。

“薛老师，我好像有点喜欢上音乐了，嘿嘿！”

收到这封信时，薛颖仿佛透过句末那“嘿嘿”两个字，看到了小陆明媚的笑脸。

“你一直在进步，加油！”薛颖回复了小陆，希望网线那头的孩子能感受到温暖的鼓励。

第四封信：“我的作品获奖了，好像做梦一样！”

再后来的故事，就充满了欣喜。

小陆同学积极参与音乐创作比赛，还拿了奖。

“薛老师，我的作品获奖了，好像做梦一样！本来因为疫情不能和大家一起在教室学习，生活既孤单又沉闷，但现在一切都不一样了！老师，您说得果然没错，我真的感受到了学习音乐的快乐！”

薛颖的邮箱里收了小陆写来的四封信，比起前几封信，这一封的字数多了很多，洋洋洒洒，言语中有着说不尽喜悦。

至此以后，小陆不再给薛颖写信了，取而代之的是在“钉钉”里，时不时给薛颖发送的音乐灵感。

“薛老师，您听这段我创作得怎么样？”

“老师，这里是用附点节奏，还是前八后十六，哪个好一些呢？”

从此，小陆开启了属于自己的乐章……

薛颖老师在给同学们弹奏乐曲

这四封信，不仅是一个“兴趣”的转变，更重要的是，送给了这个孩子一个一辈子不离不弃、永不掉线的好朋友。

照片由受访者提供

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