对高三班级管理建议（备考专题苟晓龙）

眼下，高三年级已进入复习备考阶段，初三年级也陆续开始复习备考。为助力毕业年级师生高效复习，《教师报》头条号推出“备考专题”栏目，欢迎学校领导、任课教师和各级教研员来稿或音视频。

班级管理的核心是帮助学生成长，因此，高中毕业班的班主任必须准确把握高三后期学生的心理特点。

陕西省教学能手，宝鸡市渭滨中学数学教师苟晓龙

放弃与不甘之间的挣扎。高三后期，各地一般会组织地市级的质量检测或模拟考试，相当一部分学生会遭遇失败。此时，学生会因“努力了这么久依然没有用”而产生放弃的念头，但浓厚的备考氛围和对成功的本能渴望，又会使他们内心充满着不甘。在放弃与不甘之间的挣扎，使得学生备受煎熬。

内心焦虑与极力掩饰的煎熬。越临近高考，学生越容易产生焦虑。但相当一部分学生会极力掩饰内心的焦虑，装出一副轻松开心的样子，这种内外冲突，使得学生情绪变得极为敏感波动，行为变得夸张放纵，而其开心轻松的外在表现往往会干扰教师的判断。

追求特权与现实定位间的冲突。很多学生认为在临近高考阶段理应享受特权，备考氛围和家长教师的关注加剧了这种感受。但客观条件不允许特权的存在，两者的对立使得学生出现疑惑，加剧了与管理者的冲突。

清晰目标与模糊路径的折磨。学生清楚地知道后期需要稳定心态科学备考，但却不知道如何实现。目标越是清晰，对目标越是渴望，路径和方法上的模糊越使得学生痛苦，失败的感觉会更加强烈。

思想和情绪是行为的本源，而行为反过来又影响情绪，故而一切班级管理工作最后都要落脚在思想、情绪、行为上。

思想奠基，认知修正，把学生的备考哲学从成功学转向成长学。人生漫长，高考固然重要，但综合素养才是人生幸福的关键。备战高考、参加高考的最大意义不是获取高考成功，而是获得自我成长。成功不是必然事件，成长却是可以追寻的。要将学生备考关注点从结果扭转到过程，从追求成功转到追求成长。

情绪调动，任务匹配，把学生的备考动力从动机引发转向情绪促进。要正确区分动机与动力的区别，行动的起步依赖动机，但行为的保持依赖动力。面对艰巨任务时，过强的动机反而会削弱行动动力，但良好的情绪体验则可以产生绵延不断的动力。备考过程中要让学生建立合理的自我认知和有效的情绪调节，建立以情绪体验为基础的动力维持和激励机制，要设立恰当的学习任务，让学生情绪能够在兴奋、挑战、适度痛苦、满足之中循环，尽量进入心流状态，从而持续而投入地行动。

行为指导，路径规划，把学生的备考行动从盲从忙乱转向有序有效。清晰的目标必须伴随科学的行动方案，具体充实的行动则会带来掌控感和获得感。备考过程中要从计划制定与落实、情绪认识与调整等方面给学生以具体的行动指导，而不是简单地提出目标、希望和要求，要让学生从设想、期望走向行动、感受，从宏观、模糊走向微观、具体。

高三后期班级管理策略最终要落实在日常管理当中，因此要：

常规跟班重管理抓细节。要多去教室看，要从环境卫生、学生状态、课前准备、笔记作业等细节中发现亮点、寻找端倪，为班会、激励、个别谈话、文化布置寻找素材，要在细节上给学生以关怀、指导。例如，要从学生眼神、作业字迹等判断其心理状态，要从作业完成度分析其计划实施情况。

班会实施重整体抓策略。班会课重在整体指导，构建备考策略。要设计系列化的班会主题，从高考认识、计划制订、激励机制、情绪调节、行动细节等方面全面设计。内容上，则要以科学理论和成功经验为基础，走进学生内心，贴近学生需求，提供行动方案，解决实际问题，切勿想当然、喊口号。形式上，则可以是集体研讨、辩论演说、主题宣讲、播放视频、仪式庆典，等等。

个别谈话重本源抓方法。个别谈话切勿变成单独说教，要以倾听为基础、情绪为保证、成长为目标，帮助学生正确认识自己，厘清问题本源，要给学生提供可操作的方法体系，要把个别谈话变成思想的碰撞、情感的交流、问题的研讨、路径的明确、方法的指引。

高三后期班级管理的策略概括起来就是崇尚科学力量，扎实落实行动。希望广大班主任能够重视班级管理、研究班级管理、落实班级管理，为学生成长成才助力。

编辑：关中小伙