班级管理助力网课教学（沈阳市第二十六中学网课精细化管理）

为了有效克服线上教学对教学效果和教学质量带来的不利因素，沈阳市第二十六中学高一团队全面推进网课精细化管理，其中思维导图在各学科教学中的全面应用就是其中的一项重要举措。

当下学生在高中阶段各学科的学习主要以教材的文字叙述为主，而文字的抽象性和高中知识的前沿性，给学生学习带来很大的困扰。各学科知识点庞杂，反复背书却总是遗忘；学科知识散乱，掌握不扎实，无法形成知识体系；学习效率低下，考试失利，以致厌学情绪滋长，对尚在适应高中教学与学习的高一新生来说更是如此。那么如何化解高一学生面临的困难呢？可视化的思维导图就是一项行之有效的教学手段。

思维导图与文字信息相比更加形象生动，更具有趣味性，无论是在教师教的阶段还是在学生自己学的过程都能够有效刺激学生的视觉，吸引学生的注意力，激发学生思维，突破灌输式的“教”与被动式的“学”的束缚，有效地帮助学生构建完整的知识体系，进而提升学习效率和学习质量。

在教师的指导下，学生利用思维导图进行课堂记录，改变了传统笔记模式，这既提高了课堂效率，又培养了学生的思维能力。各学科教师在教学时都会选择适当的内容指导学生将课堂上教师所传递的知识讯息用思维导图的形式作记录。学生先将其中要点以关键词记下，层层递进，然后加以组织整理。这样既方便学生复习记忆，又帮助学生明晰了知识信息的逻辑层次和潜在内容。这样的笔记比之传统笔记中1、2、3、4或a、b、c、d线性的记录方式，更加丰富、更加立体、多元，也更能够高效实现课标要求。同时，随着课堂中知识的不断获得，学生还会将绘制的思维导图不断更新和完善，一节课程结束后一个思维缜密、层次清晰的知识网络也就在学生的头脑中构建起来了。

通过思维导图的训练，提高了学生对学科核心概念、难点重点知识的理解度。在教学中，小到每个知识点，大到一个单元，都具有一个非常系统的结构。教师利用思维导图将细小零星的知识点图像化，再指导学生将相关的知识点加以连接，进而展开系统的分析与讨论。这样就实现了教学思路更加直观清晰地展现给学生，也更便于学生将细小零星知识点构建成全面系统的知识体系，便于理解、比较和掌握。

通过绘制思维导图，学生找到了适合自己的学习方法，养成了良好的学习习惯。绘制思维导图的过程实际就是一个对知识进行再加工的创造过程，一张思维导图就是一副画，大量色彩、图像、关键词的使用，更多感官投入与使用，使学习过程变得活泼有趣，大脑的想象力和创造力不断被激发，而创造力和想象力恰恰就是记忆力提高的基石。在激发创造力和想象力的同时，学生头脑中学科知识也在进行着可视化的处理与存储，它所形成的图像信息可以帮助学生快速的回忆起所学过的内容，提高记忆力。在实际操作中，学生要完成一张思维导图就需要认真、仔细地重复阅读课本中的内容，在主动思考之后，正确的提炼出里面的关键词。因此，通过思维导图的使用学生从被动抄写、机械式重复记忆的学习方式变为主动学习，进而加深了对学习内容的理解和记忆。在绘制思维导图过程中，学生也会利用连线等多种方式，标示出所学知识之间的逻辑关系，这有利干学生掌握学科知识的内在联系，进而对所学知识进行进一步推理演绎。

总之，随着思维导图在高一年级各学科的全面应用，学生也感受到了其带来的便利，找到了学习的技巧，感受到了学习的快乐。学生从原来的被动接受开始转变为利用思维导图主动的独立思考、探索合作，甚至尝试着用于解决学习中遇到的各种新困难和新问题。

思维导图是一种打开大脑潜能的强有力的图解工具。学生是教学的主体，网络教学更要求我们关注每一个学生。高一学生在使用导图方面还显稚嫩，但好的开始即是成功的一半，高一年部利用思维导图和网络及时、对应的优势抓住学生，授之以渔，推进教学质量的稳步提高。