评估幼儿行为切莫忽视情感体验（评估幼儿行为切莫忽视情感体验）

随着幼儿园课程改革的深入开展，教师应具备幼儿行为观察评估能力已成为共识，但如何观察评估幼儿行为，仍困扰着教师当前最常见的做法是基于幼儿身心发展的常模水平，或者以《3—6岁儿童学习与发展指南》中幼儿各方面发展的目标为依据，对幼儿行为进行观察评估这的确提升了教师观察评估幼儿行为的科学性，为进一步支持幼儿发展提供了客观依据但要警惕的是，以外在标准或目标期待对幼儿行为进行观察评估，容易使教师只看见幼儿行为的冰山一角，却对冰山下幼儿的内在心理需求视而不见，我来为大家讲解一下关于评估幼儿行为切莫忽视情感体验?跟着小编一起来看一看吧!

评估幼儿行为切莫忽视情感体验

随着幼儿园课程改革的深入开展，教师应具备幼儿行为观察评估能力已成为共识，但如何观察评估幼儿行为，仍困扰着教师。当前最常见的做法是基于幼儿身心发展的常模水平，或者以《3—6岁儿童学习与发展指南》中幼儿各方面发展的目标为依据，对幼儿行为进行观察评估。这的确提升了教师观察评估幼儿行为的科学性，为进一步支持幼儿发展提供了客观依据。但要警惕的是，以外在标准或目标期待对幼儿行为进行观察评估，容易使教师只看见幼儿行为的冰山一角，却对冰山下幼儿的内在心理需求视而不见。

另外，如果在实践中，过于关注幼儿外在行为表现与目标的偏差，必然会引发教师运用各种方法对幼儿行为进行干预，从而忽视对幼儿行为之意义的理解。那么，教师怎样才能透过行为真正看见幼儿、理解幼儿、尊重幼儿呢？原体验的视角值得借鉴。

原体验最早由日本幼儿教育专家岸井勇雄在《未来的幼儿教育》一书中提出。他提出，原体验是儿童在生命早期累积的对其人格形成产生影响的内在感受，包括安全感、爱与归属感、信赖感、自尊感和价值感等。岸井勇雄认为，眼睛看不到的原体验左右着人的一生，原体验既是儿童健全人格形成的内在机制，也是儿童健康成长的内在力量。一个孩子内心有安全感、爱与归属感、信赖感、自尊感和价值感等，他才敢于探索世界，大胆表达自我，有勇气直面困难与挑战。

原体验如此重要，理应成为教师观察评估幼儿行为的底层视角。那么，到底该如何做呢？原体验用眼睛看不到，需要用心去感受。幼儿的行为是其原体验的外在表现，面对幼儿的行为表现，教师不应立马评估其行为是否达标，而应试图透过行为了解幼儿的内在心理需求，并从有利于幼儿获得原体验的视角给予回应与支持。

例如，面对刚入园的幼儿始终不愿放开小毯子，如果一味以外在标准作为观察评估的依据，教师会轻易将此视为不良习惯，并加以矫正。而基于原体验视角，教师则能识别幼儿安全感的需求。一方面允许幼儿带着小毯子，另一方面又想方设法组织幼儿感兴趣的活动吸引他参与，幼儿为了参与喜欢的活动会自然地放下小毯子。这样不仅“不良习惯”得到了改变，更重要的是幼儿安全感的需求得到了满足，对教师的信赖感提升，对幼儿园的归属感逐渐形成。

再如，在游戏活动中，一个幼儿特别喜欢扮演奥特曼，总是像奥特曼那样乐此不疲地重复“战斗”。如果从目标期待的视角观察评估幼儿的行为，教师会觉得这样重复的“打打杀杀”并无发展价值可言，于是试图引导他玩更有价值的游戏，而不去追问这种行为对幼儿意味着什么。

而基于原体验的视角，教师则不急于否定幼儿的游戏价值，而是在了解、尊重、满足幼儿在游戏中自我诉求的前提下，再设法引导幼儿在游戏中发展。通过深入了解，教师也许会发现扮演奥特曼对幼儿的独特意义：他生性胆小，唯独在扮演奥特曼时，能忘记自己的胆小和懦弱，他需要借助奥特曼这个角色给自己力量与勇气。

幼儿几乎所有的行为都是为了满足他们原体验的需求，即便在成人看来是问题行为，也是基于幼儿内在原体验需求的满足。所以，教师不能单纯以外在标准或规范为参照系，对幼儿的某种行为作出判断，而应从幼儿的体验或内在需要出发，理解所谓的问题行为。当然，那些看似受成人欢迎的行为，例如迎合、讨好、委曲求全等，也有可能正是幼儿安全感、爱与归属感等的缺失，需要成人的有效识别与及时回应。

对教师而言，依据外在标准和目标期待观察评估幼儿行为是容易的，而基于原体验的视角是有挑战的。特级教师于永正曾在《假如时光倒退十几年》一文中表达过类似的感悟。他说，年轻时，自己和绝大多数教师一样，也是以外在标准和目标期待去观察、评估、管教孩子的行为，退休后，再来反思，他认为这些都不如一点重要，那就是把孩子真正当人看，读懂孩子的内心情感与需求，然后给予他们及时的关怀与帮助。

平时很少言语的孩子为何会在课堂上尿裤子？他并非不知道“有事举手报告”的规则，而是内心缺乏安全感，不敢大胆表达需求。教师要真正读懂孩子的内心感受，而不是简单抱怨指责。犯错误的孩子尽管行为是不对的，教师仍需心平气和地了解孩子行为失范背后的内心需求，在此基础上再来引导教育。

可见，基于原体验的视角观察评估幼儿行为，需要教师具备人文关怀。也就是说，教师不能只判断幼儿的行为是否符合要求，或简单利用行为主义的奖惩法去纠正行为，而应当透过行为了解幼儿的真实想法，看到幼儿内在需求与情感体验，然后再给予幼儿关怀与帮助。

（作者单位系盐城师范学院教育科学学院）

《中国教育报》2022年08月07日第2版

作者：孙琴干