提高孩子阅读能力写作能力（帮孩子提升阅读力和写作力）

刚当小学生家长时，最怕语文作业里有造句。

用学过的成语造句，小朋友写：“我今天学了一个成语，取长补短。”“老师今天教我们一个成语，徒劳无功。”“我今天记住了一个成语，拔苗助长。” ……

想春风化雨，他一脸顽固，句子哪里有错；想河东狮吼，又觉欠缺底气，句子的确没错。

不就造个句子嘛，能有多难，做家长的撸起袖子准备示范。然而，由简入繁易、由繁入简难，成年人习惯了连贯思考，面对一个个孤立的词，竟也一时想不出要怎样构造出一个好句子。

于是理解了，为造句而造的句子，语言孤立无援。没有前因铺垫，没有后果兜揽，凭空而生，无根无基，自然容易做陈述，不易产生思想。

写文章，比语句干巴巴更糟的是言辞华丽，却内容空洞，不知所云。

文章是表达，句子之间有各种复杂的关系，写文章若缺乏整体性思维和内在逻辑的引领，只用割裂的方法确定行文结构，再回填内容，自然是程式化的腔调、套路化的模式。

很多文章如果细究结构，会发现不过就是小学作文阶段常用的总分总结构，文章优劣却有云泥之别。好文章让读者看到文本，差文章让读者一眼就看出结构。区分高下的，首先是思想的深度，其次才是表达能力。

好文章是怎样炼成的？

南朝文学理论家刘勰在其文学理论著述《文心雕龙》里说：“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以绎辞。”

• 积学，是不断汲取，储备知识；
• 酌理，是斟酌辨析，训练思考能力；
• 研阅，是拓展感知力、洞察力，形成思想。
• 至于文辞，那是顺应心中情致，自然而然演绎出的。
• 也就是说，浑然天成的文辞，具有整体性，是功到自然成。

这也是写诗，功夫在诗外的道理。

作家毕飞宇说：“什么叫学习写作？说到底，就是学习阅读。你读明白了，自然就写出来了。”

阅读积累，是提高儿童写作力的必备基础

毕飞宇是我很喜欢的学者型作家。

他自己也不避讳这一点。他说过，相比于很多作家有丰富的人生阅历，他的人生可谓极度苍白，所以，要靠阅读来填补，他是通过大量阅读小说而学会写小说的。

身兼小说家与阅读家的功底，毕飞宇解读小说特别精彩。他的解读不是那种学院派的研究，而是解说出了作为读者，能拥有多遥远的边界，又在细微处，能拥有怎样的“轰轰烈烈”。这就是思维的广度和深度，也就是感受力。

比如读蒲松龄的《促织》，直观感受是“犹如看苍山绵延，犹如听波涛汹涌”，但还不够，还要深入到苍山如何绵延、波涛如何汹涌。这就是进入文本内部，从语句的间隙，探究小说运行的关窍。

作家的才华如何驱动，作品的氛围如何营造，使用的语言如何触发读者，叙事的节奏如何把控……这些门道与其说是作家的技能，不如说，是作为阅读者，在文本中探秘的功夫。

阅读，就是读者在感受作品的过程中，为自己建立阅读者的思维逻辑。不同的读者，能达到不同程度和层面的“懂得”，得出各异的见解、形成各自的观念，这也是最好的思维与表达训练。

很多作品入选考题的作者会调侃，自己都未必答得对那些题目。除去命题水平，还因为他们是从写作者的视角出发，而解读，是阅读者视角。

其实作家通常都有一个共识，作品在创作的过程中，是属于自己的，一旦完成，面对万千读者，它将不再独属于自己。

一千个读者眼里，有一千个哈姆雷特。理解作品，就是阅读者将自我投入到作品中，与文本一起，进行一场重构之旅。阅读者的感受力，决定了这趟旅程的品质。

提高写作力，应该怎样阅读

阅读作为训练思维、发展思想最好的实践，是语文教学最为必要的补益。教育界已经在用各种方式推广阅读，很多小学生的家庭作业里，已有类似读书半小时且是阅读整本书这样的要求，中学生的假期作业里，也会布置名著阅读。

然而，即便“读书破万卷，下笔如有神”人所周知，还是常听到有家长这样抱怨：

写作文，字数要求不过是千百字，读那么长的书有什么帮助？学生哪可能静下心来读那么长的书，哪有那么多时间可浪费。

这就是为提升写作能力，该怎样读书的问题。

写作文，寥寥数百字的篇幅，要写得好，需要的是远超篇幅的写作能力。

语文老师最头痛学生的作文里各种假大空的套话，尤其网络时代，学生们的作文经常大批量雷同，全是背诵、套用的网上范文。

老师常说写作文要真情实感，可学生一写身边的人和事，都变成了最熟悉的陌生人。要感人，就是天堂里的奶奶、病床上的爷爷之类的虚假捏造；遇到挫折，就都跑去看凌寒独自开的蜡梅、凄风苦雨中的小草。

为什么？缺乏感受力。如同做演员的，开心就是哈哈哈，悲伤就是挤眼泪，并不是演员不知道表演要表现细节，而是感知不到、理解不了，可以有怎样的细节。

文学作品最能展示世界和人性的丰富多元，最能拓展人生经验和感受力的边界。感受力的问题，通过阅读就可以解决大半。

阅读的原则和方法

通过阅读提升写作，既要下笨功夫，还要讲技巧。

阅读积累：仰望星空，就高；写作训练：脚踏实地，就低。这是基本原则。

具体方法，可以参考这几点建议：

1. 打好根基，用仰望的姿态，见识比自己的阅读能力略高的好作品，一步步拾级而上。见多而识广，用好作品引领视线、开阔视野，才能知道好的语言可以是什么样，好的表达有怎样的可能性。

2. 先泛读，积累一定的阅读量。要涉猎各类作家的作品，领略不同的风格；要拉开阅读层次，读过长篇，就要搭配中篇、短篇来读，读过图书，可以再读读杂志，对不同文本的表现形式建立直观的对照感。

3. 先读作品，有自己的感受后，再读解读之作。这样读，才会有观念的碰撞，避免填鸭式存储，锻炼深入思考的能力。

4. 量的积累要有，质的保证也要有。书籍不是一次性产品，好书需要重读、反复读，每读一次，都会有新的体会。每一次重读，都是跟过去的自己交流对比，强化感受力。

5. 定期精读。选一本喜欢的书，或者，随意抽取一本。确立几个主题，深入文本探究。比如：人物的心理发展，故事的伏笔布设，不同事件之间的联系，某些细节的作用，等等。主题研究，第一个层次是回答，第二个层次是评价；作者用这样的方式叙事，好，好在哪里，不好，缺失在哪里，如果是你，你将如何安排。对阅读细节的追寻，就是精细化感受力和理解力的过程。感受到了，就有想法可表达，有想法，就有表达的意愿。

6. 记录。不要在意结构，不要在意修辞手法，忘记一切训练过的规范程式，随手记录内心的感受。开始写，这是对写作最基本的训练。写下来，有文本可依，才能用你的感受力去进行修正。

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