英语70分如何两个月快速提分（从46分到116分的逆袭）

新高考和“双减”背景下，高中英语应该如何提质增效？又该如何克服长期存在的“会背不会用”等顽疾？近年来，福建教育学院高中英语名师（周大明）工作室团队创新性提炼“思维英语”教学主张，并付诸实践，取得了阶段性成效——

从46分到116分的逆袭

——“思维英语”提质增效的福建探索

“如果没有‘思维英语’，我的高考英语成绩不可能比入学时提高两倍多，也绝不可能考上中南大学。”4月12日，正在北京一家互联网公司从事产品设计工作的赖旭在电话中语带感恩和怀念地对记者说。赖旭2016年毕业于石狮市永宁中学，入学时英语成绩低于50分。在福建教育学院高中英语名师工作室成员陈美华老师的“思维英语”教学指导下，他的英语成绩有了很大提升，并因此信心倍增，带动其他科目共同进步。在高考中，赖旭的英语考出116 分的好成绩，考上了“985”大学，成功逆袭。

2011年，福建教育学院教授、特级教师、福建教育学院高中英语名师工作室领衔名师周大明结合自身多年的英语求学和教学经验，提炼出了“思维英语”教学主张。何为思维英语？周大明一言以概之，其核心要义是“学思结合、为思而教、综合运用、阶段侧重”，实践方式是以文本启动教学，构建文本 词汇、语法、听说、写作、备考等教学形态，读写联动，以读带写、以写促读，单词拼读自然化，语言学习语境化，课文教学问题化，问题探究思维化，思维培育活动化。

十余年来，“思维英语”教学主张点面结合，运用于福州一中、三明一中等5所实验校和福建教育学院高中英语名师工作室等4个团队，有效推动学生成长和教师发展，大大改善了全省英语教学生态。近几届高考，各实验校的英语成绩都有了跨越式进步，无数个像赖旭一样的孩子对英语由厌学变为乐学，命运得以改写。同时，“思维英语”教学实践也促进了团队教师精神状态的改善，好学乐教善思成为职业样态，知行合一、教学相长，尽情享受传道授业解惑的人生快乐。

创新教学，助力学生成长成才

石狮市永宁中学是一所城乡结合部学校，地理位置较偏，招生批次靠后，大部分生源是进城务工人员子女，普遍存在基础知识薄弱、学习习惯不好等问题，英语更是各科中的“重灾区”。

赖旭就是其中的典型代表，高中入学总成绩只比学校最低录取分数线高7分，英语成绩最低只考了46分，“很多单词都不认识，上课根本听不懂，像听天书。”

赖旭的进步如何实现？“单词量首先要提上去。陈美华老师每天早读都要检查英语背诵，而我是重点提问对象。”赖旭说，陈老师教会他们在文本阅读中记忆、巩固单词，“容易记住，也记得牢。”

每天的英语阅读活动，除了单词，大家还要摘抄词汇、句子、段落，用英语写下个人感想。为了督促赖旭坚持英语学习，陈老师顺势让他每天早餐买包子时多买一个，见面“一手交钱，一手交货”之外，还要提交前一天的英语阅读成果。进步是肉眼可见的。高二下学期期末考，赖旭的英语提升到了92分。陈老师推荐他在年段大会上分享提分秘诀，他因此收获了成功的喜悦，信心更足了。一年后，他在高考中英语拿到116分，成功考取中南大学，并在大一时过了英语四级。

陈美华老师这样总结“思维英语”两大法宝：以文为本 以人为本。以文为本体现在两个方面。在课外文本阅读方面，每次带高二英语，她首先花费半年时间，手把手带领学生吃透初三和高一教材，巩固根本；其次为学生精心挑选课外英语美文，使其拥有自主阅读的基础能力；第三阶段，每人每周须阅读一本简易版英语小说并写阅读感悟，不仅提升语言能力和思维品质，还能升华学科素养。

在课内文本教学方面，则采用“文本 ”模式，基于文本，将与话题相关的教材之外的文本植入课堂教学，增加词汇教学，扩充词汇库；通过阅读文本—发现语法现象—体验语法意义—探究语法规律—实践语法运用，增加语法教学，夯实语法基础；通过充分挖掘文本内容，提炼出有价值的语言素材，巧设作文题来指导写作教学，增加写作教学，提高写作能力。

多年来，陈美华老师倾注心力，运用“双法宝”，帮助无数学生取得了长足进步。她所任教的班级在英语学习基础较为薄弱的情况下，均实现了高考的大飞越： 2010 届高考平均 87.2 分，超省平均 9.2 分；2013届 98.4 分，超省平均 24.4 分；2016 届 119.2 分，超省平均 31.2 分。三届跨越三台阶，实属不易！

搭设平台，促进教师发展进步

落实“双减”阵地在课堂，关键在教师。只有教师的高素养才有课堂的高质量。教师素养提升来自专业培训，更源自内外兼修。

“思维英语”团队利用福建教育学院高中英语名师工作室（2011年 至今）、福建省中学英语名师工作室（2016-2021年）、福建省“十三五”中学英语名师培养对象培训（2016-2021年）和福建教育学院外语教育研究（2020 至今）等四大平台优势，充分发挥团队成员的示范引领作用，以点带面、点面结合，使之成为教师专业发展的助推力量。

名师工作室通过专题研讨、论坛交流、读书沙龙、课程培训、课题研究、论文指导、课堂诊断、教学改进等方式，探索构建促进英语教师素养提升的“读·研·践·悟”发展模式，用正确理念和实践范式推动教师专业素养提升，培养培训思维英语教学的领军人物。而后通过这些领军人物的示范带动，催生孵化效应，放大成果效应，推动思维英语在全省范围内减负增效、行稳致远。

多年来，共同体成员主持的省级以上课题 55 项，发表论文近三百 篇、其中核心期刊 51 篇，出版著作 6 本。期间，4个项目团队中有林秀华等 13 位教师晋升正高级职称，三明一中乐园、田美红、福州一中陆正琳等入选省学科带头人；2020 年，陈美华老师从永宁中学副校长荣升转任厦门外国语学校石狮分校副校长，并获评泉州市教学名师。

“我本人既是‘思维英语’的践行者，也是受益者。”林秀华老师是福建教育学院英语周大明名师工作室的核心成员、福州高级中学英语集备组组长。多年来，她在周大明教授指导下做课题研究、撰写论文、开设讲座，取得了很大的成绩，获评福州市教育系统先进教育工作者、晋升正高级职称，作业设计获省、市一等奖。

2016年、2018年、2021年，林秀华老师带领的整个集备组高考英语成绩位居同类校前列。林秀华对记者说：“从入学时对英语不感兴趣，到高考进步显著，再到填报志愿时选择英语专业，我们学校这样的学生不在少数。这是对老师付出最好的回报和奖赏。”

辐射带动，成为福建教育名片

“思维英语”的影响不仅仅在师生个人，对省内学校、区域，甚至省外的教学也产生了一定的辐射作用。

该教学主张选取三明一中、福州一中、福州高级中学、石狮永宁中学和罗源一中等五所学校开展针对性系统性推广实验，通过在实验学校开展名师工作室专题研讨、邀请实验学校老师参加培训学习、或深入实验校进行教学诊断和交流座谈，系统培训思维英语教育理念和实践范式。多年来，实验校的教学成效显著。

福州高级中学2010年开始践行“思维英语”教学主张，英语教研组从语基、语法、语篇等各方面，将教师的思维智慧融入课内外教学中，从而培养学生英语学科的思维品质、文化意识，提升其语言能力、英语学习能力。

“我们在学中用，在用中学，深入践行思维英语教学主张。在课堂教学模式上主要运用USE阅读教学模式、读思言阅读教学模式；第二课堂课外拓展阅读采用分体裁校本美文阅读；语法教学尽可能用创设语境的叙事教学法；词汇、语块知识用字、词、句、篇的框架式单元词汇梳理练习进行夯基训练。”福州高级中学校洛志煌告诉记者，近年来，在省、市质检和高考中，该校英语学科成绩都表现突出。

三明一中则从2016年起成为思维英语实验校。在英语组乐园老师（周大明名师工作室成员、校英语教研组副组长兼备课组长）、田美红老师（周大明名师工作室成员、校英语备课组长）的带动下，全组教师积极开展基于“思维英语”的课题研究，成功立项了《核心素养导向的高中英语读写结合思维型教学策略研究》等多项省、市、区级课题，并以课题为抓手，将思维英语教学主张与学校教学实践相结合，使学生的思维品质得到了提升，成绩也取得了显著进步。

乐园老师在此基础上，开发了“乐园英语”教学模式。英语教师充分挖掘英语学科的趣味性，课堂内外利用多种方法方式让学生体验到学习英语的快乐，从而激发其学习兴趣和热情。学生在学习过程中愉悦、自信、善于思考，并能大胆展现才能，综合素养得到了极大提升。

在实验校之外，工作室成员还先后开发《思维英语的理念与实践》《英语教师核心素养的体系内涵与发展路径》等40多个专题讲座，通过送教送培、乡村赋能、教育扶贫、专项培训等，每年对全省数千名英语教师实施培训，极大改善了福建省英语课堂生态，教学成果日益显现。近年来，福建高考英语成绩始终处于全国中上游水平。2016年，福建省高考从“省考”回归“国考”，英语学科不降反升：文科平均 90.16 分，理科平均91.45 分，均居全国同类卷省份的前列。

香飘四野满园春。近十年来，周大明老师聚焦思维英语教育理念、教材解读、教模建构和教师发展，发表论文近50篇，出版《思维英语四讲》等著作3本，应邀在中国教育学会外语教学委员会年会、华东地区外语教学法研究会年会等做分享交流，并应邀为浙江省中学英语教学名师培养项目、杭州市新锐教师培养项目、上海市浦东新区、新疆昌吉州、辽宁沈阳、西藏大学、教育部国培计划示范性项目等班级授课。通过培训授课，放大了教学成果的实践效应，思维英语已成为福建基础英语教育的一张名片。

周大明教授在全国外语教学研究会年会上做交流分享

教育部教材审定委员会专家组原组长、人民教育出版社英语教材主编刘道义在为《思维英语四讲》一书作序时给了高度的评价：“今年是我从事外语教育的第62年, 我庆幸能从这本书中体会到我亲身经历的英语教学的成绩和进步, 使我感到无比的幸福。”

来源：海峡教育报