部编版六年级下册语文1课教案（部编版六年级上册第一课春教案）

1 春

【教学目标】

1.流利、有感情地朗读课文，掌握重音和停连的朗读技巧。

2.学习本文抓住景物特点运用比喻、拟人的修辞手法描写景物的方法，品味本文优美的语言。

3.感知课文内容，激发联想和想象，体会课文优美的情境。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.了解与朱自清有关的文学常识，积累生字词。

2.朗读课文，把握重音和连读的技巧，理清文章的结构层次。

【教学过程】

一、导入新课

师：屏幕上显示的是一个篆体字，有谁认识？

课件出示：

篆体字“

”

预设 这个字是“春”，其字形由三部分构成：上面的“艸”是绿草丛生；中间的“屯”像一颗种子，上部冒芽，下部生根；下面的“日”是暖阳。三部分合起来，它表示经过了万物凋零的冬季，阳光回归，大地升温，地里的种子苏醒破壳，扎根生长，广阔林野，遍布新绿。

课件出示：

艸 屯 日

师：理解了篆体“春”字的构成，再提到这个字你会有什么感受？

预设 生机勃勃，充满活力等。

师：是的，饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每到春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》，韩愈写下了《早春呈水部张十八员外》，杜牧写下了《江南春》，宋代诗人朱熹写下了《春日》，清代高鼎写下了《村居》……这些诗句都是古人对春的描写和赞美。今天，我们来共同欣赏一篇今人赞春的散文。

(板书课题和作者)

【设计意图】这一环节重在引导学生整体把握课文的内容和结构。无论是字词的积累，还是文章内容的梳理，都要让学生认真阅读课文，答案从课文中来。从进入中学开始，就要着力培养学生良好的阅读习惯，一点一滴都要落到实处。

二、初读课文，整体感知

1.了解作者

师：关于作者朱自清，你了解多少？ （见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）

资料助读：

课件出示：

朱自清(1898—1948)，字佩弦，江苏扬州人。散文家、诗人、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员之一，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作20余种，200多万字。散文代表作有《背影》《绿》《荷塘月色》等。

对朱自清其人其文的评价

郁达夫：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”

叶圣陶：“谈到文体的完美，文字的会写语，朱先生该是首先被提及的。”

林非：“朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。”

朱德熙：“朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌辞藻。”

2.初步感知课文

师：本文是朱自清的散文名篇，以上评价在文中有很好的体现。老师给大家诵读一遍课文，请带着大屏幕上的三个任务用心去听。

课件出示：

（1）圈出文中的四字词语和易错生字，对于易误读的生字还要注上拼音。

（2）尝试给本文划分结构层次并概括各部分的意思。

（3）思考：这篇散文像一首抒情诗，像一幅风景画，还是像一首春的赞歌？

（生自由交流并完成任务）

预设

（1）提示：四字词语和易错生字可让学生写在黑板上，集中订正，全班学习。（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）

（2）第一部分（第1段）：盼春。

第二部分（第2—7段）：绘春。

第三部分（第8—10段）：颂春。

（3）作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、花木争荣的景象。本文是一首抒情诗，也是一幅风景画，更像一首春的赞歌。

3.体会春天之美

师：速读课文，用“春天美在________，你看（听），________”的句式，说说文中写的春天具体美在哪里。

预设

（1）春天美在小草，你看，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。（板书：春草图）

（2）春天美在五颜六色的花，你看，红的像火，粉的像霞，白的像雪。（板书：春花图）

（3）春天美在春风，你闻，风里还夹杂着新翻的泥土的气息，混着青草味儿，在微微润湿的空气里酝酿。（板书：春风图）

（4）春天美在雨，你看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。（板书：春雨图）

（5）春天美在精神抖擞的人们，你看，城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。（板书：迎春图）

4.把握课文内容

师：文中一共写了五幅春景图，除了刚才提到的这几段，文中还有哪几段刚才没提到？这几段各写了些什么？它们各有什么作用？

预设 第1、2段和最后三段。

第1段盼春，点题，为全文定下了喜悦的感情基调。

第2段从春山、春水、春日大处着笔，勾勒春天的整体轮廓，为下文分别描绘五幅春景图做铺垫。

最后三段赞春，强调春天新、美、力的三个特点，总结全文，点明主旨。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。通过朗读深入到语言文字的背后，不仅能获取文义，而且能在脑海中产生形象，体会作者的情感，即读文识义，由文入景，因文生情。适当的朗读技巧训练，更有利于学生体会课文写景抒情的美妙，提高学生的朗读能力和欣赏能力。

三、再读课文，指导朗读

师：作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感。让我们追随着作者的思路，感受作者的情感脉搏，调动起我们对春天的热爱之情去朗读全文。

1.指名朗读选段

2.指导朗读技巧

根据学生的朗读情况，适当引入重音和停连技巧。

课件出示：

（1）重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。一般用着重号“·”标示在词语下面。例如：

山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。

（2）停连，指朗读语流的停顿和连接。停顿，用“

”标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用“

”标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。例如：

坐着，

躺着，

打两个滚，

踢几脚球，

赛几趟跑，

捉几回迷藏。

风

轻悄悄的，草

软绵绵的。

3.自由诵读课文

选择自己最喜欢的段落，声情并茂地朗读，借助一定的朗读技巧，体会作品的意境、风格，读出对春天由衷的赞美。

提示：可以分小组展开朗读竞赛，也可以让学生互评。

结束语：本文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、颂春三个部分，这三部分的顺序，与作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切盼望它的到来；待它降临后，则尽情地欣赏这美好的大地回春的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化主旨。

【设计意图】用最简单、最经济、概括性最强的语言梳理课堂教学的主要内容，是对重要内容的回顾与提升，它可以深化对课堂教学主题的理解和把握，使得新知识具有更大的迁移价值，为后续的学习和运用奠定基础。

四、布置作业

课外搜集关于“春”的古诗文名句，并做成读书卡片。（见《状元大课堂》本课预习卡中“拓展延伸”板块）

第2课时

【课时目标】

1.激发联想和想象，体会课文优美的情境，领会作者赞美春天、积极进取的思想感情。

2.品味优美的语句，深入学习比喻、拟人的修辞手法，体会语言的表达技巧。

【教学过程】

一、交流展示

指名学生朗读自己制作的读书卡片上关于“春”的古诗文名句，师生集中评议。

【设计意图】学习语文，贵在落实。此环节一方面可以督促学生课后认真完成老师布置的学习任务；另一方面 ，也可以顺利过渡到本节课对课文美的结构、美的语言、美的意境、美的情感的品评之中。

二、精读课文，品析语言

师：郁达夫说，朱自清的散文“满贮”着“诗意”。这节课，我们着重欣赏《春》的“诗意之美”。

（一）研读课文第一部分

1.指名朗读第1段

思考下列问题：

（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

预设 急切，喜悦。“近”。

（2）这句话里，两个“盼望着”表达了作者怎样的心情？

预设 期待春天到来的急切心情。

（3）第1段在结构上有什么作用呢？

预设 点题，总领全篇，引起下文，奠定了全文热爱春天的感情基调。

2.全班齐读第1段

要求：在朗读时，细心体会字里行间盼望春天到来的急切、欣喜之情。

师小结：这一段，看似简单实际也是耐人寻味的。虽然只有一句话，但是作者通过抒情的手法，运用反复、拟人的修辞手法给我们传达了他渴望春天到来的急切心情，还有对春天的亲近感及喜欢春天的感情。

（二）研读课文第二部分

1.指名朗读第2段

（1）思考：这一段分几层？结构有何特点？第2段在全文中有何作用？

预设 两层。“总—分”结构。先总写“一切”，后分写山、水、日。作用： 内容上，勾画了春回大地、万物复苏的整体轮廓；结构上，为下文绘春做铺垫，定下感情基调；写法上，从大处着笔，采用白描手法简笔勾勒春的轮廓。

（2）用“我喜欢‘______’（课文中的词、句），因为______（填手法、描写对象的特点），我觉得应该读出______的感情”的句式说说你对第2段的理解。

预设 我喜欢“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，因为这句话运用了拟人的修辞手法，把春天比作一个刚睡醒的人，生动形象地写出了春睡饱醒来时精神饱满、心情愉悦的情态，我觉得应该读出轻缓、喜悦的感情。

我喜欢“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，因为这句话运用了排比的修辞手法，从山、水、日等大处着笔，生动形象地写出了春回大地、万物复苏、万象更新的新气象，我觉得应该读出越来越欢喜的感情。

2.全班齐读第3段

思考下列问题：

（1）这段文字写出了春草的什么特点？

预设 嫩、绿、多。

（2）这段文字是按什么顺序来写的？

预设 由点到面，由近及远，从正面到侧面。

（3）本段在词语运用和修辞方面有何特色？

预设 词语运用方面：“钻”和“偷偷”两个动词写出小草破土而出的挤劲及其顽强的生命力，写出不经意间春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。

修辞方面：运用拟人、排比的修辞手法，形象再现了春草勃发带给人的欢快心情。

（4）本段表达了作者怎样的情感？

预设作者将小草生长的画面和小孩子在草地嬉戏的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象，流露出作者对春草的喜爱之情。

提示：通过抑扬、重音、节奏的变化，尝试着读出这种感情。

3.诵读第4—7段

（1）学生自由诵读第4—7段，讨论如何读才能表达出感情，注意节奏、重音、抑扬起伏等。

（2）结合学习第3段“春草图”的方法，学生分组合作学习“春花”“春风”“春雨”“迎春”等几幅图对应的段落，完成下面的表格。

预设

课件出示：

内容 写景方法	春花图	春风图	春雨图	迎春图
顺序	由上而下、由实到虚、由正面到侧面	由触觉到嗅觉再到听觉	由近及远、由景及人	由点到面
语言（修辞手法、用词）	拟人、比喻、排比；“闹”“飞”“眨”等（体味语言生动形象的感染力）	引用、比喻、拟人；“抚摸”等	比喻、拟人；“笼”“逼”等	引用“一年之计在于春”；用叠词
特征	百花竞放、鲜艳芬芳、多而闪耀	柔和、芳香、悦耳	细密、轻柔、绵长	充满活力
感情	喜爱	喜爱	喜爱	喜爱

（3）重点品读各段中精美生动的语言。

找出你认为最精彩的语句，用“我喜欢__________句，因为它运用了__________的修辞手法，写出了春天__________（景物）__________的特点，表达了__________感情”的句式说说你的想法。

提示：从词语、句子、修辞等角度，从写法、结构等方面进行分析评点。

【设计意图】这部分引导学生深入研读课文，教会学生必要的阅读方法，体现了教读课文的教学特点。在品析“春草图”时，有意识地引导学生从“特点”“顺序”“语言”“感情”四个方面解读文章，为学生个性化阅读文中其他几幅“图画”打下坚实的基础。

（三）研读课文第三部分

1.全班齐读最后三段

思考下列问题：

（1）最后这三段，作者运用了什么修辞手法？

预设 比喻、排比。

（2）作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发展阶段？这三个发展阶段的春分别有什么特点？

预设 初春——“新”（万物复苏，新的生命开始）；仲春——“美”（百花争艳，景色动人）；暮春——“力”（ 充满活力）。

2.有感情地朗读课文

分别指名读、小组读、齐读这三段。

要求：①合理运用重音和停连技巧；②读出对春天由衷的赞美之情，感情波澜渐次高涨。

师小结：这三个句子组成了一组排比句，比喻精巧，意义深远。从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，不仅形象地写出春天走向盛大的过程，还是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心。尤其是最后说“领着我们上前去”，更是表达了作者追求美好未来的强烈感情。文章用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成一个完美的整体。

结束语：文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的严谨和美妙。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、歌颂春的创造力和带给人们的无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作，奋然向前。课堂语文教学活动的结束，也是学生课余自主学习语文的开始。在学生对课文分析有了整体的认知之后，要求学生选读与分析朱自清的散文，有利于学生在对比阅读中巩固技能；让学生进行模拟作文，以读促写，读写结合，不仅可以加深对课文内容的理解，还能锻炼学生的写作能力。

【设计意图】整个环节的设计，以朗读贯穿始终，尊重学生的个性化阅读体验，在朗读中理解，在朗读中感悟。由于本文是一篇经典美文，可供学习的点很多，在教学时根据七年级新生的实际情况，选择从语言入手，欣赏作者笔下的美景，学习表达的技巧，感受作者的情怀。

三、布置作业

1.课后选读与分析：《荷塘月色》（朱自清）的第4—6段。

2.模仿本文的写法，仔细观察，以“秋天来了”为题写一篇短文。

【板书设计】

【设计亮点】

本次教学根据七年级新生的学习能力，对这篇散文可供挖掘的知识点进行了合理取舍。参照单元教学目标，以朗读为主线，贯穿课堂始终，让学生在朗读中理解文本，走进文本；以品析文章精美的语言为突破口，深入文本，引领学生感受文章的结构美、语言美、意境美和情感美。

其次，在这篇教读课文的教学中，教给学生实实在在的阅读方法，同时也敢于放手，充分锻炼了学生的阅读能力。例如，在精读品析环节，精讲 “盼春”和“春醒图”，用以引导学生逐字逐句解析文本，培养了学生细致的阅读习惯；精讲了“春草图”，教会了学生从“顺序”“语言”“特征”“感情”四个方面阅读写景文章的一般方法，随后让学生以自主合作探究的形式自读其余四幅图景，既培养了学生良好的学习习惯，也强化了学生的阅读技能。

再次，整个教学设计还注重了每一个环节之间的自然过渡，下一环节总是上一环节的自然延伸，最大限度地增强了此设计的可操作性。

【背景链接】

据学者考证，《春》最初发表于1933年7月。朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀愁的情调，而是鲜明地表达出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万分，写下了著名的散文《春》，反映了他对美的追求、对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露出了积极进取的精神。

《春》描写、讴歌了一个蓬勃美好的春天，它也是朱自清心灵世界的一种真实写照。创作本文时，朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连，春风得意。在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，充满了诗情画意，也饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生乃至人格的追求，表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。

【素养提升】

体会《春》之图画美

本文具有很强的画面感，凸显出绘画美，虽是散文，却满贮诗意，正是文中有画，画中有诗。作者从色泽、层次和动态上向人们展示了一幅栩栩如生的春景图。作者笔下的春景图色泽鲜艳，不仅有象征希望的“嫩嫩的，绿绿的”小草，还有“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的繁花，也有温暖的“红红的”太阳的脸和“黄晕的”灯光，这些色彩描绘出了一个生机勃勃而又安静祥和的春天。

在描写春景的时候，作者还通过有层次感的描写使景物意蕴悠长，例如对春雨的描写是从“人家屋顶上”到“小路上”“石桥边”再到“地里”，从远至近，层次分明。另外，朱自清使用精妙的语言向读者展示了动态（生机）美，在他笔下，花是“赶趟儿”的，蜜蜂是“闹着”的，气味儿是“酝酿”的，一切都是“生长着”的，洋溢着盎然的生机。作者从总体上描绘春景，大地回春、万物复苏的景象就活生生地展现在了读者眼前。

体会朱自清语言的修辞美

本文在修辞手法的运用方面极具艺术特色。全文共三十个句子，其中二十多句都用了修辞手法，且修辞手法的单用、连用、兼用、套用、综合运用，无所不包。作家凭借新颖奇特的构思、朴实隽永的语言，将修辞手法当作画家绘画的“颜料”，全方位、多层次地描绘出生机盎然的“春景图”，修辞的妙用让文章既具空灵的形象美，又有诗歌的韵味美。

比喻、拟人是作者在文中常用的修辞手法。他不说春风拂面而是说“像母亲的手抚摸着你”，这一形象的比喻把春风同其他季节的风区别开来，写出了春风的特点。春天的脚步近了，小草开始生长了，“小草偷偷地从土里钻出来”，作者用一个“钻”字，生动形象地描绘出了小草在春天里突破板结的土地而生长的动态，表现了小草所蕴藏着的巨大生命力。朱自清先生的描写不是对自然景物的机械临摹，而是发挥了奇妙的想象，运用新颖贴切的比喻和拟人的艺术手法，变静止为运动，赋予自然物特有的情趣。他的笔不是凝固的，而是流动的、飞驰的，描绘事物能形神俱出。他的散文的形象创造，几乎都想象丰富，比喻精巧，拟人恰到好处。

体会朱自清语言的朴素美

“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”等口语化的叠音词，在文中营造了活泼欢快的氛围，表达了作者对春天的喜爱；“像牛毛，像花针，像细丝”，极具生活化的朴素语言让读者能够更深切地感受到春雨的景象，使春雨的形象跃然纸上。再加上树叶子、屋顶、小草、小路上、石桥边、撑伞的人、地里的农民披蓑戴笠等，使整个春雨下的画面生动地展现在我们的眼前，让人感受到了春意盎然，这些语言极具生活化，朴素而感人。【疑难探究】

课文以写景为特色，除了写景，还有哪些特点？

除了写景，还有抒情，并蕴含哲理。景、情、理三者有机统一。景，遍布全文；情，细分为欣喜之情、热爱之情、向往之情；理，表明大自然生生不息，如同一种神秘的力量，推动世间万物的萌生和繁盛。作者通过写景来抒情，各处都是情景交融的语句；哲理则贯穿课文始终，尤其是课文最后三段非常明显，春天由开始走向盛大的过程，正是表达出作者从自然中得到的一种感悟。

【文化素养】

1.“东风来了”中“东风”怎么就是指“春风”呢？

自古以来，“风”这个意象就被广泛地运用于诗词中。它可以是忧愁的代名词，化身为诗人的无限愁思；也可以是欢喜的象征，用以表达诗人的美好情感。

“东风”，从字面意义上来看就是从东方刮过来的风，常常被文人直接用作“春风”。东风吹绿了芳草，吹开了花朵，吹来了无限暖意与生机。如“春色融融，东风吹散花千树”（王十朋《点绛唇·雪香梨》），表达出词人对于东风送来的温暖和希望的欣喜之情。

“西风”在诗词中指“秋风”，代表了满腔愁绪。晏殊的《蝶恋花》中一句“昨夜西风凋碧树”，将秋风扫过后叶子纷纷落下的景象立体地呈现在眼前。只见西风落叶，不见离人归来。这一“西风”直接抒发了词人的思念之情。

2.怎么理解“杏花雨”“杨柳风”呢？

“杏花雨”指早春的雨，“杨柳风”指早春的风。这样说比“细雨”“和风”更有美感，更有画意。杨柳随风荡漾，给人以春风生自杨柳的印象；称早春时的雨为 “杏花雨”，与称夏初的雨为“黄梅雨”，道理正好相同。“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，南宋初年，大诗人陆游已将杏花和春雨联系起来。“沾衣欲湿”，用衣裳似湿未湿来形容初春细雨似有若无，更见得体察之精微，描摹之细腻。

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