语文理解题的答题技巧（语文老师总强调的表现手法）

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小学语文老师在讲解课文或者带领阅读的时候，常会问学生，这句话表现了什么修辞手法？作者在记叙这件事的时候，采用了怎样的表现手法？往往这样的问题，全班同学可能只有极为语文比较好的同学能够举手回答。语文的学习，修辞手法、表现手法、各类语文运用在小学生看来都是难点。但是不管我们是学课文，还是看其他的阅读文章，能够分辨表现手法，也就能够比较快速地了解文章的主要内容，体会作者所抒发的情感，领悟文章的主题。在小学阶段，语文学习中比较常见的表现手法包括表达方式、修辞语法、写作手法等。

同学们在学习分辨表现手法的时候，常出现的学习难点和问题有理解不够准确，尤其是在做阅读理解的时候无法联系文章的内容，表述过于笼统造成失分，这些现象都是因为没有准确结合表现手法去理解文章所表达的内容。

前不久给班上的同学上《我爱故乡的杨梅》，讲到：细雨如丝，一颗颗杨梅树贪婪地吮吸春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。对于三年级的学生，有些就不能理解杨梅树的贪婪吮吸，所以当我代入拟人的修辞手法的后，学生们就能体会到下雨天的杨梅也是有性格的。理解了表现手法，能对语言的魅力有了深刻的体会，就能对文字所表达的意义和内容的理解有体验。

1、 通过句子，找出相对应的表现手法 结合内容作答

在日常的语文教学中，如何让小学生理解并且找到表现手法呢？其实这是引导阅读方式的教学方法，我们说如何让语文的阅读理解成为习惯，并应用在考试中？学会用技巧阅读文章，能够帮助我们更好地理解作者的情感体验。可是我们的学生往往在读完一遍或者两遍文章以后，仍然不知道写的是啥，或者表现手法是什么？怎么办呢？

语文老师在上课的时候，是不是经常提示同学们，这个段落里的这两句话，大家和我一起读一读，看看有什么不样的体会？通常，语文老师提示学生，认真读一读，给句子画线，把段落拿出来单独讲的时候，就是在告诉同学们，跟老师一起找出表现手法，结合文章的内容来回答问题。

2、 辨析表现手法使用后的效果 结构和内容

当我们老师引导学生找到使用表现手法的段落、句子后，你再问问学生，有谁知道作者这样写，是不是让文章更有色彩和新意了？如果学生们整整齐齐回答，是！那肯定都是不走心的，如果学生们没人回答，那肯定是都还没理解的。如果学生们只有稀稀拉拉几个人回答，那就是大部分同学还是不能理解表现手法对文章、情感输出的写作效果。

很多教给小学生阅读理解的套路和公式的教程，其实都是对表现手法的效果进行了语言化总结，比如：拟人手法的运用，让我们体验到某个小动物更可爱更有智慧的一面。在《我爱故乡的杨梅》一文中，杨梅树的拟人手法，会让我们觉得杨梅树在雨中的美好和可爱，更能理解对故乡的思念之情。

3、 体会作者的思想感情

在阅读理解题型中，往往是体会作者思想感情对小学生来说很难。我怎么知道作者是怎么想的？甚至近几年作者自己做阅读理解，都对表现手法、体会思想感情的题答不对。作者发声：我写这段文字的时候没有这么想呀？是不是过度解读了？在语文教学中，我们常和学生们讲，如何通过句子、关键词来体会作者的思想感情，也是对表现手法的学习和练习

我们引导小学生在看一篇文章的时候，要懂得思考，作者为什么这么写？实际就是去学会辨析表现手法，强调学习表现手法，就是学习写作的过程，掌握阅读理解的技巧，认知和理解的过程对小学生来说不容易，要运用在写作和阅读中就更难了。只有在平时，老师多引导，家长多辅导，学生多练习，才能领悟通过学习表现手法带来的学习结果。关于语文语法的学习，大家都有什么困惑和难点？欢迎留言评论。

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