发现63处教材错误怎么办 发现63处教材错误
河南郑州的一个昏暗房间内，灯光忽明忽暗地摇曳着，在观看了一天的教材后，一个中年男人圈出来63处有待商榷的疑问点，尽管精神状态已经很疲惫，他也没有放下手中的笔。
随后他又查找到苏教版小学四年级《语文》上册上面标注的出版社的联系方式，拨通过去了一则反馈电话。
电话很快就被接了起来，而彭帮怀将自己找出的一些问题简单地反馈了过去，他耐心地描述自己的发现，“小闹钟和小溪流自述中的片断”提到的“片断”应该是“片段”。
刚开始的时候对方还很客气的听着他说，但当他表示这些错误应该解决的时候，对方挂断了电话。
彭帮怀愣住了，但他没有放弃，用纸笔写下自己的发现后，再次给出版社邮寄过去了一封信。
在此后的十多年中，他也一直持续着教材纠错的事情，“重要的是我将教材的这些问题提了出来，我相信真理会越辩越明。”
为何彭帮怀会执着于教材上的错误这么多年？导致他找寻错误的原因是什么？关于教材出现的问题处理结果又是如何呢？
事实上这种情况不是第1次出现。
彭帮怀并没有想到居然会有家长找上门来质疑他教的基本标点写作规范使用错误。
“孩子书上的示范文本上就是这么写的，你这语文老师连标点符号都不会规范使用，还敢教作文写作？”
这对从事了十几年的教学工作的人来说是一个致命的打击，他感到很吃惊。
他将家长邀请进办公室，安抚她的情绪，想询问具体的情况。
愤怒的家长掏出学校发的一本有关中小学语文教材的示范文本。
映入眼帘的就是和学生作业上一样的省略号写法：四个点占一个格，剩下的都两点在一个格子中。
虽然在自己的印象中，省略号的规范写法应该是6个点，每三个点各占一格。
但是看在摆在面前的书本，让他有些哑口无言，无奈之下只能全款退费培训收的120元。
经历了这件事情，下班回家后的他也有些心不在焉，很想调查清楚到底是怎么一回事情。
疑惑之下，他在家中翻箱倒柜终于找到了一本《标点符号使用指南》。
他一页一页的浏览终于找到了有关省略号的使用，发现自己说的并没有错，彭帮怀愣住了。
一个问题解决了，新的问题又摆在他的面前，教材难道有校对遗漏？或许自己可以继续翻阅一下教材。
这一对比就有些不得了，他惊奇的发现，手中的这本教材有好几处错误。
不清楚其他课本如何，他第二天赶往新华书店将小学三年级到六年级的苏教版课本全部买了回来，和自己手中的《标点符号使用指南》进行一一对比。
几天后，当他全部看完之后发现了63处关于标点符号的使用错误，有些地方的配图形式也不符合标准，而这也仅局限于自己知道的标点符号方面的知识。
最明显的就是逗号、句号等常见符号的使用不合规。
按照使用指南，它们不能写在一行的开头而且如果是破折号和省略号应该需要连占两格，其他各种号只占一格。
然而在课本中有多处两个符号共用一个空格，这种低级错误是不该出现在义务教育的书上的，如果孩子们学习了错误的格式，在未来也将很难再次纠正。
他立马警觉得起来，教育的重要性不言而喻，有关于学生教育的事情都是大事，不少家长学生都格外的相信教材的权威性，这样的错误不应该出现在教材中。
犹豫了几天，发找到了出版社的一个联系方式，给他们打出了一波电话，将自己的发现反映给他们。
他详细地说完自己的发现，但是下一刻电话便传来了盲音，对方挂断了自己的电话。
无奈之下，他决定以文字的方式将自己的发现再次写下来，邮寄给出版社，希望引起他们的重视，但是同样没有回复。
2010年的时候，彭帮怀的作文培训机构规模扩大，所教育的学生人数增多。
也正是因为如此，他每天需要评阅的作文数量也在增多。
在这个过程中，他惊讶地发现学生对于作文的陌生性。
作文对于他们是一个难题，交上来的作业，不少学生都出现了一些很基础的知识点的错误。
为了对症下药，彭方怀继续翻阅了这部分学生年级段所使用的教材，希望了解一下为何学生这么害怕写作文。
翻阅之后他也理解了学生对于作文的不解。
在他看来教材中提到作文的部分和课程标准提出的要求是存在一定的差异的，在落实方面没有那么达标。
他希望能够让出版社等权威机构引起重视，在教材出版社联系无果之后，他改变了自己的思路，选择曲线救国。
他联系类似于《咬文嚼字》等第三方机构反馈这个问题。
但是显然这样的求助让《咬文嚼字》有些为难，有关于教材的事情实在是难以评说。
事实上协商失败的他曾找上央视每年在3月15号举办的315晚会。
通过国家工商总局，给到了教材出版社一定的压力，他坚持了这么久，这个问题也被摆到了明面上来，问题终于初步的有了解决的希望。
但是对于这个问题相关出版社并没有承认。
他们只是发出公告表示“（我们）请教了北京的语言文字专家，目前出版的教材上的标点符号符合规范，没有错误，可以使用。”
彭帮怀这次又是竹篮打水一场空，但是在这个过程中他也懂得了单纯的向出版社反馈问题是得不到任何实质性的解决的。
只有给到他们压力才能够让他们有纠错的可能，2007年，彭帮怀向人民法院提交了教材纠错的申请诉讼。
在这次诉讼中，被告是江苏教育出版社、新华书店以及教育部告上法庭，彭帮怀要求赔偿名誉损失费1元，以及各种购书费共计106元。
可惜正当他在想在法院上自己出席时应该提出哪些诉求和证据的时候，法院却告诉他这个无法被立案，事情有点陷入到了死胡同。
作为一个出生于1970年的河南信阳人，彭帮怀一直和语文有着不解之缘，初中结束后，他选择就读中专，期待未来成为一名语文老师。
在1988年的时候他顺利从师范中专完成学业毕业，又在毕业后决定返回信阳老家，在当地的一所小学任职语文老师。
学无止境，他没有放弃提升自己，两年的教学中，他利用课外时间备考，最终得以考入了郑州大学的政法教育学专业，攻读硕士研究生学位。
在彭帮怀心中，自己作为教育从业者，必须让孩子使用真正的好教材。这是为人师的责任。
标点虽小，但是会影响整个作文的感观，值得重视。
即使事情没有明朗的发展进度，他也不想放弃，面对学生家长的质疑和家人不解的眼神，他只是乐观地安慰自己一切都会好起来的。
好在诉讼虽然没有被立案，但是这件事情也终于引起了一点重视。
在2007年的11月14日，该出版社主动联系了他，安抚他的情绪，说自己会将他的这些关于教材的意见传达给负责教材编写的同事。
2009年上半年，在新华书店闲逛的彭帮怀发现之前自己“教材纠错”的对象苏教版对小学语文教材进行了版本更新。
好奇的他当即购下了一本教材，回到家后他拿出自己打了笔记，标记了错误的教材和新教材进行比较。
虽然申诉失败了，但是他还是仍旧很关心课本，令他高兴的是新教材中，他曾经指出的63处标点符号占格错误修改了大部分。
一数下来，居然只有21处没有修改了，而且之前他在上次教学时候发现三年级上册第十二课吴王夫差的“夫”字读音也由原本注释的第二声改为了第一声。
这样的结果让他心情好了很多，感觉到了自己所做的一切是有价值的。
2013年，彭帮怀的儿子也到了上初中的年龄，按照学校老师的要求，学生的作业都需要家长，在他们完成后进行一个签字。
这也让他再次发现了课本的一个错误，彭帮怀也没有心思继续批阅作文了，因为这个契机，彭帮怀又去翻阅了儿子学校发的语文课本。
他留下了儿子的课本，给他签了字，让他先回去休息，明早再把课本还给他。
时间一点一点地过去，看到半夜的彭帮怀发现课本出现了37处不应该出现的错误。
有一些或许是带有争议性和知识性的，但有一些是很基础的常识性问题。
比如说这本书的第77页，“溪水因枯涸见石清冽”，他皱着眉，眼神中透着不赞同“怎么能用冽呢”
在他眼中，这里的用法就很错误，冽一般组词为“冷冽”，表示冷，而书本的这段文字想要表示的意思应该是水水清澈，显而易见应该需要用作“清洌”。
十年树木，百年树人，想到儿子的活泼笑脸，彭帮怀就难以说服自己不去想这些教材上的错误。
这些问题势必是要解决的，如果不去尝试解决儿子的课本问题，他过不了自己心理这一关。
他打开自己手机中出版社的联系电话，双方没说几句，电话便挂了。
思虑再三后，彭帮怀决定再次依靠法律的武器解决此事，意外的是这一次案件并没有像以往那样被以不予受理的理由被打回。
法院如期开庭，但是最终的结果却是不是理想的，甚至于出席在被告方的只是出版社请来了代理律师。
抱着10多本语文课本走下法庭外台阶的那一刻，他感受到压在自己身上的责任，这条路注定是难走的。
“标点符号这个问题虽然不大，但是对孩子的影响太大了，语文考试作文题中标点符号是否规范也会影响分数。”
但是任重道远，他终究还是走了下去，16年来他利用自己的课余时间翻阅教材，搜集证据。
将自己的积蓄用来支付打官司的费用，提出上诉的申请无数，最终被受理的只有22场。
而能走到最后进入到开庭审理环节的，不过11次而已，而在22场诉讼中没有一次是成功的。
“缺乏一个第三方机构，能够对教材中的错误进行认定。”
他提出的一些“错误”有些只能是凭着常识性感觉，这让他拿不出有效证据。
另一方面针对他提出的某些问题，有些人认为他存在吹毛求疵的嫌疑，特别是在自媒体等平台报道了他的事情被很多人知道了他开设了作文辅导班后。
但是也有人相信一个坚持了16年未曾放弃的老师实属难得，能伪装一时，怎么可能伪装这么久呢？
可以质疑是鸡蛋里面挑骨头，也可以反过来质疑为何会出现这样的低级错误。
再说教育的问题从来都是值得重视的。“教材出错，影响的至少是一代人。”
就像彭帮怀最开始看到儿子的课本上出现不应该出错的标点符号时候，心情无比忐忑。
好在大部分的起诉虽然都以失败告终，但是关于彭帮怀提到的一些问题也被出版社吸取，在改版的时候进行了修正。
2022年12月，彭帮怀已经是老家的一名乡村教师，在这个岗位上，彭帮怀已经待了一整年。
回想起那些年自己提诉无门的时候，他感觉自己确实是有些心灰意冷的，有一些深深的无力感。
事情就像蜻蜓点水一般，好不容易有的一点希望又被磨灭，甚至激不起太多的浪花，这对他而言是痛苦的。
同时彭帮怀在回归乡村教师的职业后，也积极鼓励更多社会力量加入“教材纠错”的行列。
他组建起了一个群聊，会在日常教学之余和其他网友沟通对教材内容的一些看法。
对于很多老师来说，“教材纠错”是一个新课题，需要大量时间、精力去研究探索。
“如果有机会的话，我希望能够把这件事情做得更好，让大家都来关注这个问题。”
-完-
编辑 | 张啊张、书书
文 | 熊嫦琳
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