牛津大学如何缓解压力（16岁以后不接受任何数学教育可能对孩子不利）

牛津大学一项新的研究表明，16岁以后不接受任何数学教育可能对孩子不利。

缺乏数学教育会对青少年的大脑和认知发展产生负面影响。

这项研究是由牛津大学的研究人员George Zacharopolous, Roi Cohen Kadosh和Francesco Sella(现在拉夫堡大学数学认知中心)进行的。

停止学习数学的青少年显示出一种对大脑发育至关重要的大脑化学物质的减少。

大脑中支持数学、记忆、学习、推理和解决问题的关键区域的化学物质含量减少。

由于在COVID-19大流行期间，世界各地的许多学生受到教育的机会有限或没有接受教育，理解数学教育对大脑和认知发展的重要性尤为紧迫。

发表在《美国国家科学院院刊》上的一项新研究表明，与继续学习数学的同龄人相比，停止学习数学的青少年在大脑和认知发展方面表现出更大的劣势。

133名年龄在14-18岁之间的学生参加了一项由牛津大学实验心理学系研究人员开展的实验。与世界上大多数国家不同，英国16岁的学生可以决定停止他们的数学教育（怪不得英国人数学那么烂）。这种情况使得研究小组可以研究：在类似环境中缺乏数学教育的学生是否会影响大脑的发育和认知。

研究发现，不学习数学的学生大脑可塑性的关键化学物质(-氨基丁酸)含量较低，而这种化学物质位于大脑的关键区域，该区域涉及许多重要的认知功能，包括推理、解决问题、数学、记忆和学习。根据在每个学生大脑中发现的化学物质的数量，研究人员能够区分哪些青少年学习数学或没有学习数学，而不依赖于他们的认知能力。此外，这种大脑化学物质的数量成功地预测了大约19个月后数学成绩的变化。值得注意的是，在青少年停止学习数学之前，研究人员并没有发现他们大脑中的化学物质有什么不同。

牛津大学认知神经科学教授罗伊·科恩·卡多什(Roi Cohen Kadosh)领导了这项研究。他说:“数学技能与就业、社会经济地位以及身心健康等诸多方面都有联系。”青春期是生命中一个重要的时期，它与重要的大脑和认知变化有关。可悲的是，在这个年龄停止学习数学的机会似乎导致了青少年之间的差距，停止学习数学的青少年和继续学习的青少年之间的差距。我们的研究为教育对大脑发育的影响以及生物学和教育之间的相互作用提供了一个新的生物学认识水平。

“目前还不知道如何防止这种差异及其长期影响。并不是每个青少年都喜欢数学，所以我们需要研究其他可能的选择，比如进行逻辑和推理训练，让大脑的区域和数学一样活跃。”

科恩·卡多什教授补充说:“虽然我们在COVID-19之前就开始了这一研究，但我也想知道，总体上教育机会的减少，特别是数学教育(或因疫情而缺乏数学教育)如何影响儿童和青少年的大脑和认知发展。虽然我们还没有意识到这种中断的长期影响，但我们的研究为我们提供了一个重要的理解，即在教育中缺乏数学这一单一元素是如何影响大脑和行为的。”