双减背景下数学备课组建设（张贵栓双减）

《语文课程标准（征求意见稿）》指出：“语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是语言能力、思维品质、审美情趣和文化观念的综合体现。”核心素养包括以下四个方面：1.语言建构与运用 热爱国家通用语言文字。2.思维发展与提升 崇尚求真创新。3.审美鉴赏与创造 陶冶高尚情操。4.文化传承与理解 建立文化自信。

我国当代著名教育家叶圣陶说：养成阅读书籍的习惯是“语文教学”悬着的“明晰目标。养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。阅读教学是语文教学的极其重要组成部分，要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶、发展个性，丰富自己的精神世界。

阅读教学需要在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来，服务于学生。培养学生具有独立的阅读能力，需要把课堂学科化功能，转变成社会学科化价值，服务于社会。两个服务在“双减”背景下，显得十分必要与及时，因此，如何提升学生的阅读水平，提高学生的阅读能力，教师必须设计合理的、科学的、有效的智能化作业。

一、提升“获取信息”能力，体现作业设计的智能化

“适应时代要求，提高信息能力”，这是新课标的要求。在智能化作业设计时，不仅教师要有这个意识，而且学生也需要加强这方面的训练。

课堂学科化功能是指学生在阅读活动中能够获取信息。任何一篇文章，作者的思想必然会在文章的结构脉络中体现出来，语文阅读作业的设计，可以从人文要素和语文要素两个方面来思考。因为每一篇不同体裁的文章，都蕴含着作者一定的写作主旨、表达方法：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人生的感悟，或蕴含在文章深层的主旨等等，有待教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解。这些主要信息的获取需要阅读文本才能所得。

将课堂学科化功能，转化成社会学科化价值，是体现在社会实践活动中获取的信息。获取这些信息，不仅是指阅读方面，还有活动方面。如学生参加一场主题活动，活动的主题是什么？有哪些主要活动内容？包括活动的基本程序有哪些？都需要参与活动者做简单的了解，这些就是基本信息。

二、提升“整体感知”能力，体现作业设计的智能化

整体感知文章主要内容是大量阅读不可或缺的部分，文章的结构是主要内容的表现形式。概括文章主要内容可以从文章题目入手思考，有的文章的题目就能了解文章的主要内容；也可以把文章的小标题串联起来，形成文章的主要内容；还有的把事情的起因、经过、结果简要说清楚，也是文章的主要内容。这样的智能化作业设计，可从文章的语言特色方面入手。

整本书阅读更需要提升学生的整体感知能力，虽然课堂上安排有整本书导读课的课型，但对于整本书的阅读还需要有整体感知的能力。教材里对整本书阅读有具体的要求，那些就是整体感知文章主要内容方面的。如《鲁滨逊漂流记》课后思考训练题一，要求学生“默读梗概，想想这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事，用小标题的方式列出来。”这是课堂学科化功能所指。

我们知道，《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福的一部长篇小说，一共有14章，教材中所选是“第四次航行触碓，鲁滨逊漂流到荒岛”。文章第一部分是梗概，概括地介绍了《鲁滨逊漂流记》这部小说的内容。梗概按照鲁滨逊历险的时间顺序，通过代表性的事件，记叙了鲁滨逊“流落荒岛”“建房定居”“驯养培育”“救‘星期五”,最终“回到英国”的故事。

当学生要向他人介绍《鲁滨逊漂流记》整本书时，你先需要介绍整本书的梗概吧。在现实阅读中，有的整本书里有梗概，有的书里是没有的，怎么办？需要了解整本书的目录，目录就是标题。“串联小标题”或“串联目录”都是概括主要内容的方法。因此，这里的智能化作业体现在对整本书阅读的梗概上。

如何将课堂学科化价值转化成社会学科化价值？比如阅读整本书，需要先了解整本书的“梗概”就是；还有阅读一张报纸，需要先看看报纸的每一个标题等等，这种常用的整体感知主要内容阅读方法，便是阅读能力的体现。

三、提升“形成解释”能力，体现作业设计的智能化

《语文课程标准（征求意见稿）》提出核心素养，强调指出：“思维发展与提升 崇尚求真创新”。思维发展与提升是指学生通过语言运用，逐步发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的能力；提升思维的灵活性、敏捷性，逐步发展思维的深刻性、批判性和独创性；具有强烈的好奇心，求知欲，崇尚真知，勇于探索创新。

体现“形成解释能力”的作业可从三个方面设计：一是如何利用文本进行解释？考查学生对文本的理解能力；二是如何利用阅读资源进行解释？通过引经据典，旨在考查学生大量阅读所得；三是如何联系生活实际进行解释？理论与实践相结合，更是一种能力的体现。

在阅读指导中，通过有关的作业设计，对学生加以引导，对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情都具有极其重要的作用。

四、提升“作出评价”能力，体现作业设计的智能化

“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”是语文核心素养的四个方面。其中，审美鉴赏与创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及其作品，获得较为全面的审美经验，初步具有表现美、创造美的能力；启迪心智，温润心灵，涵养高雅情趣，使学生形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣。《语文课程标准（征求意见稿）》要求通过“审美鉴赏与创造，陶冶高尚情操”。

课堂学科化功能是指在阅读过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。这里需要关注“审美情趣”和“鉴赏品位”，特别是“鉴赏品位”。

如，统编教材四年级下册课文《乡下人家》中写道：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”显然，这是对乡下人家的赞美。学生又如何赞美自己的家乡呢？这里需要完成一项智能化作业。此项智能作业需要转换，即从第一课堂过渡到第二课堂进行。为了完成这项智能化作业，教材也专门安排了“选做”题：“你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。”

又如，统编教材四下略读课文《黄继光》，文前提示语要求：课文讲述了抗美援朝特级英雄黄继光的事迹。读一读，找出课文中描写语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎样的英雄气概。再读读其他英雄人物故事，和同学交流。

学生要了解黄继光的英雄事迹，可以通过文本中对黄继光语言、动作的描写。如“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”显然这是课堂学科化功能。

为了让课堂学科化功能转变成社会学科化价值，教材安排了“阅读链接”，阅读《祖国，我终于回来了》。放大课堂学科化功能，实现社会学科化价值。可以链接阅读《语文主题学习丛书》文章《最后一颗子弹》，上好“组文阅读课”，阅读《语文主题学习丛书》一组文章《暴风雨中的大力神》《记张自忠将军》《采蒲台的苇》等。还需要深入阅览室、图书馆等阅读场所，进行多文本阅读，或整本书阅读。通过文中对人物语言、动作的描写，树立英雄形象，了解英雄群体，进而向英雄们学习。

五、提升“创意运用”能力，体现作业设计的智能化

《语文课程标准（征求意见稿）》要求：通过文化传承与理解，建立文化自信。“文化传承与理解是指学生在语文学习中，感受中华文化的博大精深，丰富文化积累，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有开阔的文化视野，增强中华文化认同感和自信心。”

阅读实践活动是一个开放、运动的概念，是一个不断发展、开拓的过程。阅读的“创意运用”就是让学生在阅读了有关作品后，在原文的基础上，对特定的情景或情节进行直接或间接的创意性描述，这种描述就是为了培养学生的联想与想象能力，这一过程充满着创新精神和实践能力。所以，在布置智能化作业时要充分考虑到这一点，而且要加以重视。

如统编教材五年级上册第五单元《民间故事》，语文要素1、“了解课文内容，创造性复述故事。”怎样才能创造性复述故事呢？1、讲故事的时候，可以适当丰富故事的细节。如“织女和牛郎第一次见面时会说些什么？”这是人物对话；“织女穿的纱衣是什么样的？”这是人物形象。2、讲故事的时候，可以配上相应的动作和表情。如“织女被王母娘娘带走时的情形是什么样？”加上动作和表情，让听众有身临其境的感觉。这样创造性复述故事，体现出学生的“创意运用能力”。

统编教材五年级下册第六单元的语文要素1、“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”

学习《田忌赛马》时，可以推测孙膑当时的思维过程。他先分析了赛马双方的具体情况：田忌同齐威王及贵族们的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。于是，他想到可以通过合理安排马的出场顺序，取得三局两胜的结果。通过这样的梳理，我们就能理解孙膑为什么想出了这样的妙计。

学习《跳水》时，也可以推测船长是怎么想的。他知道孩子在高高的横木上，无论是继续往前还是往回走，随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上。结合船上的各种情况，他立即决定用枪逼孩子跳水，这也是当时唯一可行的办法。这样分析后，就能知道他的办法好在哪里了。

可以布置这样一道作业：假如我们在生活中遇到一些类似的问题，应该怎么办？并举例说明。（举例说明，应该先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决。）

还有一道体现创意运用能力的作业，习作《神奇的探险之旅》。让学生解决以下问题：你喜欢探险吗？你读过有关探险的书吗？你希望和谁一同去探险？你想去哪儿探险？打算带上哪些装备？可能会遇到什么险情？准备好了吗？快开始我们的探险之旅吧!

续编探验故事是根据本单元的语文要素②设计的，也是智能化作业的最好体现。这样设计的作业，能充分激发学生的创新思维，发展学生的创新能力。

总之，学生阅读素养水平与教师布置作业是重要的环节，没有教师巧妙地设计有针对性的问题，学生就无法完成阅读任务，就无法提高阅读能力，更无法让学生在阅读中一步一步地进行反省、反思、学习、再反省、再反思、再学习的自我提炼、修复、提升。也只有教师精心设计的作业，学生才能够自主学习、勇于创新，阅读水平和文学素养才会有所提高，其审美情趣、伦理道理也会有所提高、改善，这样的作业才能真正达到提高阅读素养的目的。

《语文课程标准（征求意见稿）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的，综合性、实践性课程。”可见，五种阅读能力是通过阅读的五个方面体现出来的，也是不同阅读能力的着力点，但不是孤立的，所有的阅读能力可以围绕五个阅读维度进行。

智能化作业的主要任务是把课堂学科功能，转化为社会学科化价值。只有这样的作业才是智能作业，只有这样的课堂才是智慧课堂。从输入到输出，从阅读到表达。可以说，布置作业彰显教师的智慧，完成作业彰显学生的能力，将“智”与“能”合二为一，体现出真正意义上的智能化。