加强师德师风建设做到几个统一（师德师风建设宜分阶段）

今年4月25日，在中国人民大学考察时指出，培养社会主义建设者和接班人，迫切需要我们的教师既精通专业知识、做好“经师”，又涵养德行、成为“人师”，努力做精于“传道授业解惑”的“经师”和“人师”的统一者在师德建设方面，日前颁布的《新时代基础教育强师计划》提出加强和改进师德师风建设，常态化推进师德培育涵养，将对推进师德师风模式探索、方法创新起到示范引领作用，下面我们就来说一说关于加强师德师风建设做到几个统一?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!

加强师德师风建设做到几个统一

今年4月25日，在中国人民大学考察时指出，培养社会主义建设者和接班人，迫切需要我们的教师既精通专业知识、做好“经师”，又涵养德行、成为“人师”，努力做精于“传道授业解惑”的“经师”和“人师”的统一者。在师德建设方面，日前颁布的《新时代基础教育强师计划》提出加强和改进师德师风建设，常态化推进师德培育涵养，将对推进师德师风模式探索、方法创新起到示范引领作用。

长期以来我们高度重视师德师风建设，这些年师德师风确实有很大改善。但值得注意的是，进入信息化时代之后，互联网往往会放大个别教师的师德失范问题，甚至引起舆情发酵。尽管这些个案并不能说明当前师德师风存在严重问题，但单一化、零散化师德问题的出现，仍需要我们寻找相应的解决策略。针对教师群体中各类教师不同的状态，应该推行不同的师德建设模式，统一的、一体化的模式很难起到有效的作用。

我认为师德建设模式有三个维度，即培育、治理和评价。第一个维度是师德培育，教师教育机构在师德培育过程中要依据教师道德成长的阶段性特征和发展规律分阶段加以推进；第二个维度是师德治理，新时代师德建设需要政府治理的参与和主导；第三个维度是师德评价，随着新时代师德建设效果的不断凸显，关于师德的评价也应按照师德建设的内容和水平不断改进。

事实上，培育、治理和评价的每个维度又可以单独分成从低到高三个阶段。从治理维度来看，其从“控制型”到“管理型”再到“善治型”三个层级依次递升发展；从培育维度来看，其从“任务型”到“规范型”再到“自觉型”三个阶段逐步演化；从评价维度来看，其从“奖惩型”到“绩效型”再到“发展型”三个阶段不断升级。每个维度的每一阶段互相联动便形成了师德建设模型从初级到高级的三种联动方式，即“任务—管控—奖惩”型，“规范—管理—绩效”型，“自觉—善治—发展”型。

针对不同的教师群体可以采用不同的师德建设模型。在师德建设初级阶段，各方应多采用规范性指标特别是依照法律法规要求教师的道德行为，对违反相关法律法规的“失德”行为要采取强制手段，依法追究其法律责任。比如新手教师，“任务—管控—奖惩”型模式应该放到突出位置上。师德建设达到一定程度以后，我们需要对教师进行规范、加强管理并进行绩效考核，这是师德建设的中级阶段。针对这部分群体，各方主体可将师德建设的指标体系与教师专业能力发展指标相挂靠，构建与教师专业能力发展相配合的师德治理体系。再往上发展，有的教师已将师德师风与事业发展当作终身追求，对这一类教师宜用“自觉—善治—发展”型的考核思路，此阶段教师道德发展具有自觉性和自愿性特征，各方治理主体更多采用激励性和奖励性措施将是卓有成效的。所以分阶段、进阶式进行师德建设，推进师德建设分层一体化落实机制，对于推动师德师风建设模式探索、方法创新应该具有重要的意义。

在师德分层治理的各个阶段，相关责任主体应突破专业界限和科层壁垒，建立互动机制是其应有之义。在此意义上，建议成立三方协同的师德治理部门，优化师德建设体系，共同致力于师德建设的改进和发展。

（作者系首都师范大学党委书记、教授）

《中国教师报》2022年06月01日第13版

作者：孟繁华