如何将教学评价贯穿到整个教学（如何对教学创新进行评价）

新一轮义务教育课程改革强调转变育人方式和教学方式，重在培养学生解决实际问题的能力和创新能力教学方式的转变要求教师开展教学创新，同时也要求改变以学生考试分数和升学率为主要指标的评价方式，否则就可能导致教师不想创新、无法创新，甚至严重影响课程改革的深入推进与实施因此，深化新时代教育评价改革，彻底改变“以分为本”的评价机制，将教师的教学创新纳入教师业绩考评、教师专业能力或教育教学能力评价范畴，在对学校进行评价时将教师教学创新纳入督导督学范畴，具有极为重要的意义，下面我们就来说一说关于如何将教学评价贯穿到整个教学?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!

如何将教学评价贯穿到整个教学

新一轮义务教育课程改革强调转变育人方式和教学方式，重在培养学生解决实际问题的能力和创新能力。教学方式的转变要求教师开展教学创新，同时也要求改变以学生考试分数和升学率为主要指标的评价方式，否则就可能导致教师不想创新、无法创新，甚至严重影响课程改革的深入推进与实施。因此，深化新时代教育评价改革，彻底改变“以分为本”的评价机制，将教师的教学创新纳入教师业绩考评、教师专业能力或教育教学能力评价范畴，在对学校进行评价时将教师教学创新纳入督导督学范畴，具有极为重要的意义。

对教师的教学创新开展评价，应主要围绕以下四个维度展开。

能否体现课标的新理念新要求

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》在教学理念上强调育人为本、树立核心素养导向，倡导从学科逻辑向学习逻辑转变、从单元教学向大单元教学发展、从简单情境教学向复杂情境教学转型。

教育理念是教学设计的上层建筑，是统领教学目标、重点难点和教学方法的最高“长官”。教师必须在新课程标准的要求与理念指引下改进教学设计。教学设计是否具有创新性，首先需要思考教学设计的依据与哲学思考是什么。在“我的教学创新”论坛活动中，江苏省淮安市淮阴区有位吴老师讲述了自己“基于学习任务群的习作教学重构”，令人耳目一新。他通过“梳理革命线索—品读场景描写—传承革命文化—书写多彩活动”的教学设计，从文本走向生活，通过核心知识、技能与活动，架起文本与学生的桥梁，把日常的读写教学转化为有趣的学习任务。他设计了一系列学习任务，创设有趣的教学活动和真实情境，激发了学生的学习兴趣，让学生的阅读与生活体验、文字表达自然地融为一体。这样的教学设计体现了当前语文课标中学习任务群的新理念，所以其创新意义重大。

有创造力的教师在教育教学中能坚守教育教学规律，对教育前沿理念往往有强烈的兴趣和学习的欲望，并注意不断更新自己的教育理念。而缺乏创造力的教师往往基于经验寻求教育难题的破解之策，难以接受或者理解新的教育理念，在教学中很难有跨越式的突破，新课标提出的一些新的教学理念，难以落实到自己的教学实践中。所以，应将教学理念创新作为教师教学创新重要的评价维度，引导教师学习新理念，在教学中践行新理念。

能否体现优美的课堂教学结构

转变育人方式，关键在课堂，课堂教学成功与否，教学过程是关键。教学过程中的三要素——教师、学生和教学内容构成一个运作系统，系统中的逻辑结构对系统运作起到决定性作用。

明晰的课堂教学结构，是让师生学习活动和谐统一的关键所在。课堂教学的结构包括两个方面，一是学生“学”的结构性建构，如知识体系的建构、学生认知结构的创造性建构；二是教师“教”的逻辑性和结构性，教师“教”的逻辑结构与学生“学”的逻辑结构如何融通，使教师的“教”与学生的“学”完美统一，这是值得深入思考的。创新教学方式应以教学结构创新为抓手。

评价教师的课堂教学，要看教学结构是否简洁、合理、优美，是否符合学生学习的逻辑结构。有些教师上课逻辑混乱，听课者不知所云。这样的课堂教学是无效的，也就谈不上创新了。教学结构良好的课堂，应高效率利用时间，课堂上让学生有好的学习体验，能激发学生学习的动力与兴趣。

新课标提倡大单元教学、任务群学习和真实、复杂情境下的教学。这要求教师既要有超越文本知识的视野，又要有简洁优美的课堂教学结构，能将模糊、零散的知识点变成清晰、系统的知识网，有利于学生想象力和创造力的发展。

有创造力的教师总是努力思考如何把教学结构设计好，他们善于用结构化的思维看待课堂教学，能运用相关理论指导自己的教育实践，善于在课堂教学结构创新上下功夫，构建优美的教学逻辑结构，充分体现大道至简的原理。

能否创造性运用各种教学资源

新课标要求课堂教学将学科知识模块与社会生活、文化背景有机整合。这就要求教师充分利用教学素材和教学资源。创造性运用教学资源，其实就是对教学资源进行选择、重组、利用与评估。

教学资源可以源自历史与生活。深圳市南山区有位张老师，在教“对数”概念时，学生很难理解，这位教师就查阅了很多资料，寻找历史上的数学家学习发现“对数”概念的探索历程，让学生经历“对数”的再创造过程，激发学生寻找新的运算方法的动力，引导学生体会“对数”运算的思想，引导学生在数学学习的过程中，发挥锲而不舍的探究精神，让学生感受到数学来源于生活又应用于生活。这就是数学文化融入课堂教学的创新与实践。

教学资源也可以源自科技。有效运用多媒体课件进行教学，利用网络媒体搜集教育教学资源，将技术作为一种工具，通过信息技术赋能教育，可以提高教学效率，改善教学效果。如深圳市南山区开展的“八岁能读会写”项目，把计算机引入拼音教学，让学生用电脑写儿童诗，开展远程合作学习交流活动等，学生们的阅读素养和创造力大大提升。这些都是教学资源创造性运用的结果。

有创造力的教师往往喜欢探究真实问题，善于运用各种教育资源丰富课堂，善于引导学生将课本知识应用于实践，善于把社会实践中获得的新知识和鲜活经验带到教学中来，善于将综合学科、交叉学科知识运用到教学中。能否创造性运用教学资源，是评估教师教学创新能力的一个重要方面。

能否有效促进学生创造力发展

传统意义上的教学效果评价往往只关注学生对教学内容和相关知识、技能的掌握程度，忽视了对学生创造力发展的评价。教师的教学创新直接影响学生创造性潜能的发挥和创造力培养。因此，是否有助于促进学生创造力的发展，也是评价教师教学创新能力的重要内容。

教师通过自身的教学创新实践，通过学习创造学知识掌握创新思维训练方式，在学科教学中才能较好地指导和促进学生创新思维、创新能力的发展。实践证明，教师创新的榜样示范作用是巨大的，教师的创新品质对学生创新能力的开发、创新思维的培养具有潜移默化的作用。

新课标强调各学科要围绕学生发展核心素养精选和设计课程内容，设置跨学科主题学习活动，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性，打通学科壁垒。许多学校开展跨学科的课程整合探索，开展项目式学习，其宗旨就是通过综合性的学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力。

有创造力的教师往往具有较强的学习能力，在教学中也会把激发学生的学习兴趣放在第一位。优秀教师能结合学生实际情况灵活处理教材，根据学生实际掌握情况灵活调整教学策略，能根据学生学习状况，调整教学难度，合理运用教材，把握好学生的“最近发展区”，关注学生参与度，关注学生的情绪变化，关注学生的认知发展水平，掌握学生发展动态，挖掘学生潜能，引领学生创新力发展。

教学创新的成果，可以是一种教育思想、一种教育实践范式，也可以是通过文字表达的教育论文与专著。具有较强创新能力的教师，在教育实践中遇到瓶颈时会另辟蹊径解决问题，能够形成自己的教学风格，善于积累教育教学经验，勤于思考、勤于动笔，通过撰写论文与专著，丰富自己的教育成果。因此开展教学创新评价时，要避免唯论文的倾向，但是否有显性的创新成果也是一个重要的考查点。

教学创新看似是个大话题，其实教学中的每个环节都可以做出微创新，是一个积跬步以至千里的过程。当前我国基础教育领域依然面临着创新活力不足、学生创新意识及创造力不强等问题。解决这一问题，必须从提升中小学教师的创新意识和创新能力做起。这需要创新评价机制，将教师创新能力评价纳入教育评价范畴，发挥好评价引领课程改革和课堂教学创新的指挥棒功能。同时，学校和各级教育管理部门应为教师的教学创新提供平台，建立有利于促进教学创新的考核评价机制，持续地、系统地为教学创新提供支持。

（作者系中国教育科学研究院教师发展研究所副所长。本文系中国教育科学研究院2021年度基本科研业务费专项资金项目“卓越教师创新能力评价研究”[编号GYJ2021054]的研究成果）

《中国教育报》2022年11月18日第10版

作者：卿素兰

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