英语教学的困惑有哪些（有关如何在英语教学中正确对待母语的思考）

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陈金剑

摘要：在英语教学中，如何正确对待母语一直是一个争议比较多的话题，然而目前在我国英语教学研究领域，研究者大都强调母语负迁移，而对正面积极的影响没有给予足够的关注。本文对在英语教学中排斥母语现象提出质疑。基于教学实例，从音、形、义三个方面思考如何在英语教学中正确对待母语，探究在英语教学中发挥母语的积极作用。

关键词：英语教学；母语；音；形；义

一、对在英语教学中排斥母语现象的质疑

在当下英语教学思潮中，存在一种大流，便是尽可能、最大限度地把英语和母语扯向两个对立面：英语课堂中坚决贯彻零汉语；发音必须是标准的英式音或美式音；教学中要深度融合国际化思想等。这些要求对于英语学习基础相当不错的学生来说或许并非难事，然而对于许多英语学习基础薄弱的学生来说，面对这一门与母语完全不同的语言则容易产生畏难情绪。毕竟，英语是典型的表音文字，而我国学生从小到大最亲切的、熟练使用的母语文字是表意文字。在教学过程中，时时刻刻迫使学生在英语学习过程中割裂与母语的联系，这是值得存疑的。目前我国二语习得领域的学者大都倾向研究母语负迁移，对其正面影响关注不多。其实，母语在英语教学中能扮演积极的角色，可作为英语教学中一种重要的资源。教师应充分利用母语优势，最大限度发挥其作用（王宝贤 2015）。

二、基于教学实例从三个方面思考如何在英语教学中对待母语

（一）音

初中英语入门教学一般需要教授音标，学生掌握了音标，就可以在遇到生词时自己拼读，做到事半功倍。事实上，在学习音标前，学生已经掌握了许多单词的拼读。而遇到像sky、student、spy这样的单词，学生便困惑不解——为什么使用新学会的音标拼读这些单词，得出的单词发音和早就熟稔于心的发音有所出入呢？此时，教师解释道：“这是因为按照英语读音的习惯，在s音后面的清辅音会读成相应的浊辅音，也就是所谓的清辅音浊化。”甚至许多教师不厌其烦地把许多其他相关的英语发音发生音变的规律倾囊相授。可是，刚入门的学生难以理解太多的专业“灌输”。曾经尝试过如下方式：拿起一只水笔，问学生这是什么，他们异口同声地说是水笔。然后请一名学生上台写出这两个汉字并标出它们的拼音。“同学们，这标对了吗？怎么跟你们刚刚念的不一样啊？这两个字的拼音不都是三声吗？怎么你们刚刚念的时候不是这样呢?”接着，又举了“一”这个字和成语“一心一意”的例子，学生才突然发现最熟悉的母语中也有如此多的音变现象。“那么，英语和汉语中存在这么多音变现象到底有什么意义呢？”学生很快给出了看法：“为了说着顺口，不然发音难受，并且难听。”

（二）形

曾经在一堂课中给学生讲授英文单词swallow：“这个单词作名词时，是‘燕子’的意思，但是也能作动词。那么作动词是什么意思呢？”学生露出了迷惑的神情。于是，教师告诉学生：“老师以前看一个节目，偶然间发现我国台湾人用的‘咽’字和大陆人不一样，他们的是这样写的——‘嚥’（写在黑板上），这个‘嚥’字和我们用的‘咽’字是异体字的关系。”学生慢慢展露出恍然大悟的神情：“啊，原来如此！英国人的swallow作名词时意为‘燕子’，作动词时意为‘咽下’，而中国的汉字‘嚥’是口字旁加上‘燕’字组成的啊！看样子，英国人的祖先和中国人的祖先一定都是同样观察到了小燕子吞咽食物时的动作，才会有这样的巧合吧！”初二（下）的课本第五单元中有一个新单词pupil，书本上只给出“小学生”的意思，在教学时告诉学生pupil还有“瞳孔”的意思。许多学生惊讶地说：“怎么pupil有这样两个毫不相干的意思呢？”于是，教师在黑板上写下瞳孔的“瞳”后，让学生自行观察这个字，并解说道：“‘童’和‘瞳’同源是因为瞳孔里可看到‘小人’的缘故。瞳孔中有人像，故称为童子，亦写作‘瞳子’，是汉字词义的发展。”学生明白了pupil的两个意思是密不可分的。

（三）义

除了音和形，在最重要的含义上，中英文之间也有很多“巧合”。比如两种语言中各自常见的谚语就有很多意义甚至表述方式相同：“有其父必有其子”和like father，like son；“一朝被蛇咬，十年怕井绳”和once bitten，twice shy；“一箭双雕”和kill two birds with one stone；“酒香不怕巷子深”和good wine needs no bush等。这样的巧合不胜枚举。除此之外，再说一个真实的课例。学生一般都非常喜欢与天上的星星有关的话题。有一次，教师想要给学生拓展金星、木星、水星、火星、土星的英文名称：“我们来研究这五颗行星的名字，看看几千年前，中国人的祖先和西方人的祖先是怎么给这些星星命名的吧！”学生通过认真地调查资料，得到了许多有趣的发现。比如，金星最明亮，因此我国古人把五行中的“金”分配给了金星，而金星英文名Venus正是神话中最闪亮的女神维纳斯的名字；木星又名岁星，因中国古人原以为木星每12年绕天一周，便用木星纪年，所以它象征春，属木，西方人也观察到它特殊的运行规律，而赋予它神话中最重要的主神的名字Jupiter；水星色暗，接近黑灰，运行速度快，如同水流，中国和西方的古人又一次达成了共识，而水星英文名Mercury源于商业之神，其特殊技能是跑得快；火星色红，像火一样，而火星英文名Mars源于战争之神，战火当然充斥猩红血色；土星色近黄，而它的英文名Saturn源于农业，土与农业的关系自然不言而喻。最后，思维能力不错的学生一定能很好地理解，我们中国的祖先利用富含深意的偏旁、部首源源不断地造出一个又一个巧妙的汉字，和英语中通过丰富的词根和词缀形成庞大的词汇量有着异曲同工之妙！

三、英语教学中正确使用母语的积极作用

（一）事半功倍

课堂教学时间十分宝贵，短短的40分钟时间内要完成非常丰富的教学过程，不仅需要教师下很大的功夫，而且需要学生有充足的精力。同时，英语课堂又是所有科目中最特别的，因为需要创设英语教学环境。在现实教学过程中，有时会出现一个知识点用英语阐释给学生听会比较麻烦，甚至会花非常多的课堂时间，那么此时如果坚持用英语，虽然对于大部分高水平的英语教师来说不是什么难事，但是学生很难理解。教师自身的素质和水平再高，如果不能把知识点清楚地传递给学生，那么无疑是自己又练习了一遍，而没有帮助学生听懂和学会。因此，适当使用母语进行解释说明是节省课堂教学时间的好办法。学生只有明白了知识点，才有可能更好地操练。而且，母语也可以作为学生在英语学习过程中的辅助工具，只要是学好英语的目的能够达成，过程和工具是没有必要强制限定的。

（二）消除隔阂

许多英语教师想必都会遇到这样的问题：在英语学习上比较吃力的学生一般都处于共同的窘境，他们已经在学习英语的过程中出现了不可忽视的情感屏障，把他们挡在了学好英语的境地之外。他们有的害怕学习英语，甚至到了恐惧的地步，无论是什么原因导致的，目前对于他们来说当务之急是想办法消除隔阂，才有可能继续学习英语。在这样的情况下，利用母语是很好的办法，因为毕竟他们很熟悉母语，对于母语的亲切和“不假思索”可以让他们放下心防，哪怕只是暂时的。他们会在使用亲切和熟悉的母语时感受到大家都是一样的，只不过现在要说英语，使用英语。各种各样的原因导致的情感屏障问题屡见不鲜，因此，英语教师不妨借助母语帮助学生进一步学习。

（三）强化交际

英语是一种非常重要的交流工具，所以一定要在日常英语教学中加强对学生交际能力的培养。之前，“哑巴英语”问题在我国英语教学中十分普遍，学生不会开口说，只会应试。经过多年的发展，这个情况已经有了非常大的改观，但是对英语能力还有待加强的学生来说，他们不会或者不敢用英语交际。因此，适当配合母语的使用能够增强他们的自信心，帮助他们培养交际能力。只要能达到最终目的，在英语交际过程中偶尔穿插使用母语其实是无伤大雅的。毕竟对他们来说，只有在每一次教学过程中都能进行一些交际操练，得到输出机会，才能融会贯通。尤其是英语交际能力比较弱的学生，需要母语的帮助才能完成一个英语交际过程。可以说，所有英语教师的真实教学课堂上都会出现这样的情况：学生很不好意思地询问“Can I speak Chinese?”这时不妨给他们一个微笑表示默许。毕竟现实生活中的交际有各种各样的状况，人们之间的交流甚至都需要丰富的肢体语言、行为动作和表情变化，何止偶尔中英文混搭使用。

结语

综上所述，英语和汉语在音、形、义上有太多有趣且有意义的不约而同、不谋而合。在推崇“生命共同体”的时代，教师应引导学生在日常英语学习中把握好英语和母语之间的关系，努力做到相辅相成，从而深刻地认识到两者都是我们了解和认识世界的方法和渠道（薛芸 2016）。学生初学英语，对英语的规则了解不多，也无法深刻认识，但由于已经比较熟练地掌握了母语，完全可以使用已具备的母语知识认知英语中的一些语言现象，这样学习效果更佳。不过作为英语教师，也一定要牢记，在教学中要尽量排除母语的负面干扰，充分发挥其积极作用，避免母语的滥用，以有效防止其产生反作用。

引用文献

王宝贤. 2015. 浅谈英语教学中母语的积极作用 [J]. 高考（综合版），（8）：166.

薛芸. 2016. 浅谈在初中英语教学中如何正确对待母语 [J]. 课程教育研究，（5）：134.

（本文首次发表在《英语教师》2021年第19期）