少数民族语言研究（海南中部少数民族初中生词汇学习困难的干预策略探究）

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海南中部少数民族初中生词汇学习困难的干预策略探究

蔡建忠

摘要：本文以海南中部地区600名少数民族初中生为研究对象，采用问卷调查和访谈的方法调查了他们的英语词汇学习困难。调查结果表明：部分初中学生在词汇学习过程中存在着朗读、记忆和运用等方面的困难。鉴于此，笔者所在课题组在教学中探寻了学生词汇学习困难的成因，并提出了解决学生词汇学习困难的一些干预策略。

关键词：少数民族初中生；词汇学习困难；干预策略

一、引言

词汇是语言的三大要素之一，也是英语学习的基础。很多学生因词汇量不足导致无法读懂英语文章或者不会英语写作，这也是词汇制约英语成绩优劣的重要原因。对于少数民族初中学生来说，英语是他们在初中阶段学习较为困难的学科。尤其是在英语词汇学习方面，常常出现不会拼读、单词混淆、容易遗忘以及不会应对词汇填空题的情况。为此，笔者和同学科教师就在思考这一现象：一定是学生在词汇学习过程中遇到了困难，这些困难是什么？困难背后的原因是什么？怎样解决？只有把这些问题弄清楚，采用有针对性的措施，学生词汇学习的困难才会迎刃而解。因此，针对这些问题, 我校英语组确立了《海南中部少数民族初中生词汇学习困难的干预策略研究》这一课题，笔者认为要重视和研究学生词汇学习中的困难，并采取相应的干预策略。

二、理论基础

研究表明：词汇学习的过程主要由输入、习得词的读音和词形、习得词义、记忆储存、 词汇运用五个阶段构成。词汇习得分为词汇知识的习得和词汇运用能力的习得两个维度, 而词汇知识涵盖读准发音、掌握拼写、扩大词汇量、掌握搭配和掌握词义。 词形、词义的习得及记忆储存情况在很大程度上取决于学生的词汇学习策略(屈典宁，余卉荃，2019)。欧麦力和萨默特(O’Malley & Chamot，1990)将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。词汇学习认知策略主要涉及与习得词汇知识的策略以及运用词汇相关知识的策略。显而易见，词汇学习策略在词汇学习过程中起着非常重要的作用，并且与词汇学习的效果是紧密相连的，也是决定因素。因此，只有了解学生词汇学习策略的使用情况和使用有效的词汇学习策略，才能恰当地解决学生词汇学习的困难。

三、对所在地区初中生词汇学习情况的问卷调查和归因分析

课题组对海南中部地区四所初中近600名学生进行了词汇学习的问卷调查和访谈，问卷内容包括：学生词汇学习的困难是什么，词汇学习的记忆策略、元认知策略等策略的使用情况如何。由于篇幅有限，本文选取了部分问卷调查结果，并做了如下分析：

（一）学生对掌握单词的音、形、义的认识情况

如，表3.1：我认为，掌握单词的______最难。

从表3.1可以看出，本地区学生认为掌握单词的音、形、义都很困难。困难程度的排序依次是：读音（占被调查学生的77%）、词义（占被调查学生的74%）和拼写（占被调查学生的73%）。百分比显示：学生学习词汇时遇到的最大困难就是不会读单词，这与笔者所在地区的教学实际情况是一致的。教师经常会遇到这样的现象：教师领读，学生就会读；老师停止领读，学生也停止朗读;学生在自我朗读的时候，通常只有少数学生能够出声地朗读。另外，经过访谈，笔者发现：学生对48个音素以及开音节和闭音节等语音知识掌握不过关；这些因素都是导致学生不会读记单词的根本原因。

（二）记忆策略的使用情况（四所学校平均比例）

从表3.2可以看出，在以上常用的记忆策略的使用上，在本子上“抄写单词”和“朗读强化” 成为本地区学生使用最多的策略，从不使用和基本不使用的学生分别仅为19.7%、19.2%； 而从不使用和基本不使用的数据来看，“制作词汇卡、联系新旧词和相似词归类”的比率偏高，分别为40.5%、26.9%、31.8%。这些数据说明：在初中阶段，本地区学生使用“朗读背诵抄写策略”是很频繁的；同时也说明了学生记不住单词的困难也与他们的记忆策略单一有关。

（三）活用策略的使用情况（四所学校平均比例）

由表3.3可以看出，本地区学生在使用“新词造句、真实语境运用、口头交流运用、写作表达运用、高频使用新词”等活用策略上有显著差异。学生目前较少使用活用策略；在高频使用新词上，总是使用和经常使用的学生仅占5.5%和15.9%；在与人口头交流上，总是使用和经常使用的学生也只有5.6%、20.1%。由此可见，学生普遍缺乏对活用策略的使用。事实上，大多数学生在学习英语过程中，常常是被动地接受教师所传递的信息、知识，即教师讲解、学生听讲或做笔记和练习的教学模式，这种教学模式直接导致学生在英语学习中缺乏交流,缺乏运用（张海燕，2020）。

（四）元认知策略的使用情况（四所学校平均比例）

由表3.4可以得知，本地区学生在使用元认知策略中，在运用“制定目标、检测所学词汇、反思不足和交流心得”等策略上有极其显著差异。在初中阶段，学生性格上的好动与他们经常使用交流心得的策略有关。然而，在使用制定目标、检测所学词汇和反思不足等策略方面, 经常使用和总是使用的学生分别仅25.7%、26.1%、27%,充分说明学生没有形成“制定词汇学习目标、检测所学词汇和反思不足”的习惯。

以上问卷调查和访谈结果显示：本地区学生的词汇学习存在着上述朗读、记忆和运用等方面的困难。为此，笔者所在的课题组决定在教学中，针对问题采用相应的干预策略，来改进和提高学生的词汇学习策略，让他们逐步形成有效的词汇学习策略。

四、少数民族初中生词汇学习困难干预策略的探究

（一）运用“英语自然拼读法”解决学生不会朗读的困难

实践证明：在教学中，笔者所在地区的部分学生对掌握词汇知识的音、形、义三个要素都感到困难，其中不会朗读词汇是他们最大的困难。鉴于此，解决学生不会读单词的困难是本地区英语教学的首要任务。因此，笔者所在课题组尝试了把语音教学和词汇教学结合起来，运用自然拼读法，教会学生48个音素、运用5个元音字母及其组合字母在重读音节和非重读音节里的发音规则、运用辅音字母的拼读规则等语音知识和拼读技巧，从而达到“见词能读、听音能写”的词汇学习效果。例如，利用自然拼读法将字母及其组合字母与读音建立b-boy/b/; d-dog/d/; m-man/m/; c-a-t, cat, /k-æ-t; kæt/; bee-ee /i:/等等。再如，利用“合分八步朗读法”，训练学生读记单词。教读 teacher的步骤如下：teacher，teacher，t-e-a-c-h-e-r，teacher，tea-/ti:/，cher-/tsə/，teacher，教师。

（二）运用多种“记忆策略”解决词汇难记的困难

问卷调查的结果显示：学生记不住单词的困难与他们的记忆策略单一有关。为此,在词汇教学中，笔者所在课题组根据学情因势利导，采用不同的记忆策略来帮助学生学习词汇。诸如：①把新单词和旧单词联系起来记忆的策略，即运用联想，将已有的词汇知识和新授的词汇知识联系起来学习，比如新旧词汇是否是同音词、同类词、同义词或反义词；②根据构词法记忆单词的策略；③将单词按照不同类别分类记忆的策略；④采用形象记忆的策略，指想象单词所表达的物品、动植物、行为等具体的影像，即利用图像或想象，加深对单词的理解和记忆；⑤把新单词放在词组、句子或语篇中记忆的策略；⑥联想单词使用的语境和文化背景来记忆单词的策略，即利用上下文语境来记忆单词；⑦以某一话题为中心来构建单词网络的策略。即运用思维导图或头脑风暴的形式储存单词；⑧把相似词进行对比和区别的比较策略。例如：“quite”和“quiet” 这两个词汇的意思分别是“相当”和“安静的”，但是最后两个字母是颠倒的，所以要求学生在记忆的时候要看清楚区别。“affect”和“effect”这两个词汇都有“影响”的意思，不过一个是动词，一个是名词。

除了使用以上多种形式的记忆策略(认知策略中的一种)之外，笔者所在课题组还尝试了利用一些资源策略和元认知策略，来促进学生更好地学习词汇。例如，让学生正确恰当地使用字典、利用网络资源学习词汇、通过大量阅读英文读物来扩大词汇量等资源策略，以及制定词汇学习的计划、有计划地复习生词、不定期进行词汇检测和总结适合自己单词记忆的方法等元认知策略……

（三）运用“词块学习策略”解决短语记忆的困难

“词块”是指由于出现频率很高，形式比较固定，使用语境比较单一，像板块一样的一种语言形式。这些模式化的词块以整体形式储存在人的大脑之中，对语言习得和促进语言输出的流程缩短具有重要意义（周远萍，2011）。例如，学习单词lucky后，教师可以归纳记忆含有lucky的短语(lucky dog/lucky money/lucky star),让学生在这些词块中掌握lucky的词性及意义。与此同时，归纳易混淆的词块，并根据其搭配词意义的区别，准确地使用好不同的词块。例如，以副词结尾的动词短语，让学生理解这些副词的基本含义(up-向上; down-向下; on-表面接触,在表面之上; off-离开; away-离开)，从而理解它们之间意义的区别。

（四）运用“活用策略”解决单词易忘和不会运用的困难

众所周知，要想记忆保持长久，就要不断地运用。词汇学习，更是如此。因此，在词汇学习过程中，教师要坚持“用中学”，改变单一的词汇读记的教学模式，尽可能地使用“新词造句、真实语境运用、口头交流运用、写作表达运用、高频使用新词”等活用策略（李响，2015），创造更多的真实语言的情境，让学生在阅读中理解词汇，在交流中使用词汇，在写作中运用词汇。在教学中，课题组坚持以话题为中心进行单元整体教学，通过整体教学逐层夯实词汇。例如：在听说教学中，通过听前活动感知词汇的音和形、通过听中活动理解其意义和通过听后活动运用话题词汇进行情景交际；在阅读教学中，教师可以在读前猜测词汇、在读中理解和使用词汇以及在读后练习词汇和运用词汇谈论话题；在综合语言运用环节中，教师可以通过读写活动来巩固和运用本单元的核心词汇。

（五）运用微课和直播课等线上手段辅助词汇学习的策略

现代信息教育技术为英语学习者提供了一些很好的平台。课题组的教师结合信息化技术教授学生词汇知识及记忆技巧，帮助他们更好地从音、形、义上掌握和运用词汇。例如：教师在上课前可以制定本节课程的PPT和思维导图，方便学生梳理知识。以图文并茂的形式为学生讲授词汇，会引起学生更多的兴趣。利用学生零碎的时间，用微课的形式让他们学会自主学习词汇；还可以让学生在词汇学习平台上，通过词汇记忆和检测，知道自己缺失的地方，及时补充和教师互动；教师还可以利用直播课进行词汇知识的教学，比起传统的课堂教学模式，这样的模式更吸引学生的兴趣和注意力。

五、结语

词汇学习是英语学习的基石，词汇学习策略决定了词汇学习的效果（欧麦力、萨默特，1990）。三年来，课题组以问卷和访谈的形式，通过对本地区少数民族初中学生词汇学习困难的调查，明确了他们存在着朗读、记忆和运用等方面的困难，进而分析了他们词汇学习困难的原因所在，并且探索了积极的词汇学习干预策略；学生通过学习和训练相关的词汇学习策略，他们的词汇积累量越来越大，学习英语也变得越来越轻松，基本上达到了课题研究的预期目标。同时，通过词汇学习策略的实践探讨，笔者所在课题组也获得了如下启示：一、部分学生不会朗读词汇的主要原因是语音知识缺乏，以及较少使用朗读训练策略，故要运用“自然拼读”等方法来提高他们的朗读能力；二、部分学生记不住且易忘记单词的主要原因是记忆策略使用单一，故要加强多种记忆策略的训练；三、部分学生不会运用词汇的主要原因是活用策略缺失，故要在语境中充分的运用词汇。总之，学好词汇的前提是学好词汇的发音，积极使用词汇学习策略是学好词汇的基本保证。

参考文献

［1］ O’Malley, J. Michael & Chamot, Anna Uhl. Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Shanghai Foreign Education Press, 2001.

［2］ 李响. 地方高校大学生英语词汇学习策略调查与分析［J］. 文教资料, 2015(29).

［3］ 屈典宁,余卉荃. 主体间性视域下的词汇学习困难与词汇学习策略研究［M］. 创新与创业教育, 2019(4).

［4］ 张海燕. 初中英语词汇教学策略初探［J］.甘肃教育,2020(2).

［5］ 周远萍. 词块教学法在英语教学中的应用［J］. 课程教材教学研究，2011(1-2).

A Study on Intervention Strategies for Vocabulary Learning Difficulties of Junior High School Students of Minority Nationalities in Central Hainan Province

Cai Jianzhong

Abstract: This paper takes 600 junior middle school students of ethnic minorities in central Hainan province as the research objects, and investigates their English vocabulary learning difficulties by means of questionnaire survey and interview. The results show that some junior middle school students have difficulties in reading, memorizing and using vocabulary. In view of this, the author’s research group explores the causes of students’ vocabulary learning difficulties in teaching, and proposes some intervention strategies to solve students’ vocabulary learning difficulties.

Key words: minority junior high school students; vocabulary learning difficulties; intervention strategies

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第11期）

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