物理知识结构化教学（物理教学要重视学生的自我建构）

讲述体积时，如果告诉学生“体积是物体占据空间的大小”，学生虽然会背这个定义，但对体积“占据”两个字体验是不够的。只有让新知识和学生已有生活经验、已有知识发生联系，他们才会真正理解。

什么是体积呢？如果我们给学生演示这个情景，将一块悬挂在细线下的石块浸入溢水杯中，杯中水流入小烧杯中。

老师：你们看到什么现象？

学生：有水从溢水杯中流出。

老师：为什么有一部分水会被排出？

教师可引导学生分析：石块在水中占有的空间原来被水占有。由于同一个空间不能同时被两个物体同时占有，所以，当石块浸入后，水就被石块挤了出来，让出了这个空间。

老师继续演示，

将一个体积更大的石块浸入溢水杯中，杯中溢出水更多，为什么呢？

学生：因为第二次浸入的石块体积更大，它需要占据更大的空间。

由此，学生已经能够体会到“占据”二字的含义，也就理解了“体积是物体占有空间的大小”了。

建构性才能导致学生的真理解。通过直接的方式可以使学生知道某个知识，但对知识的理解是无法传递的。学生可以记住，“体积是物体占有空间的大小”，但要使学生建构起对体积意义的理解，则必须依靠学生自身的体悟。

除了实验事实，生活经验也是学生对相关知识建构理解的基础。但教师在提供生活事例时，这些事例应该为学生所熟知或能够被学生认同。这样的生活事例才会对学生建构起对知识的理解提供实质性帮助。