搭配理论在大学英语词汇教学中的应用（搭配理论在大学英语词汇教学中的应用）

许俊

（湖北水利水电职业技术学院，武汉430070）

摘要：文章根据词汇教学的重要性和搭配理论的主要内容,阐述了搭配理论在大学英语词汇教学中的具体应用。

关键词：搭配理论；重要性；大学英语；词汇教学；应用

中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号:

The Application of Collocation Theory to College English Vocabulary Teaching

Xu Jun

(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan, 430070, China)

Abstract: The paper discusses the application of collocation theory to college English vocabulary teaching and learning according to the importance of lexical teaching and learning, and as well as the major content of collocation theory.

Key Words: Collocation Theory; Importance; College English; Vocabulary Teaching and Learning; Application

一、搭配的概念、分类及特征

关于搭配，研究的历史由来己久。上个世纪50年代英国语言学家J．R．Firth

提出了词汇存在衔接关系的搭配理论。他认为词汇的词义可分为许多层，其中的一层就是通过选择搭配共现词汇来表达。他把这种搭配关系称之为结伴关系[1]。后来，语言学家进一步发展了Firth的论点。Halliday 和Hasan指出“篇章不是杂乱无章地从一个话题跳到另一个话题，而总是以一定的话题连贯性和话题展开的可测性合理地发展，大多数话语都是组织得很好的，由此而来的必然结果便是词项按一定的格局出现”[2]。他认为可以根据某些词汇由于语义上的时常共现，把词汇分成词汇链，如sky, sunshine, cloud, rain等等，同一词汇链中词汇语义均从同一语义中心辐射出来，彼此在语义上相互联系，因而当这些词汇共现在同一语篇时，就起衔接句子的作用。Mitchell认为，词语搭配不仅要考察词项间的共现，还应考察词项间相互结合的语法结构或框架，即类联接[3]。同样，Sinclair也指出，概念如“词的搭配、类联接、语义选择趋向和语义韵”等内容互相联系、融合一体，共同揭示词汇行为的典型组合形式及其典型意义表达[4]。Geoffrey Leech认为,“搭配意义是由一个词所获得的各种联想构成的,而这些联想则产生于与这个词经常同时出现的一些词的意义……搭配意义属于各个词具有的特异性”[5]。卫乃兴对搭配是这样解释的：“词语搭配是在文本中实现一定的非成语意义并以一定的语法形式因循组合使用的一个词语序列,构成该序列的词语相互预期,以大于偶然的几率共现”。该定义从词语使用的因循性、意义—形式限制性、在组合轴上的反复重现性、统计度量性、语域相关性和长度多样性等6个方面对词语搭配进行了界定。

语言学家从不同的角度对搭配进行了分类：N.Schmitt提出从语法层和语义层把搭配分为二类：实词和介词等虚词（如n prep, v prep, adj. prep）的搭配，实词和实词（如n v, v n, adj. n）的搭配。朱永生(1996)从搭配的灵活程度上将其分为三种:固定搭配,常规性搭配,创造性搭配。李明(1999)则进一步将搭配的类别分得更细,他从不同的角度,将搭配分为七类:语音搭配,词汇搭配,句法搭配,语篇搭配,变异搭配,临时搭配,废弃搭配。党育科(2001)将搭配分为语法搭配(语法并置)和词汇搭配(词汇并置),语义搭配(语义并置)。

对于搭配的特征，一些语言学家提出了各自独特的衡量标准。韩礼德和哈桑(1976:291)认为搭配是一种多变、复杂的语义关系,很难归纳总结,但认为如果分类,可以有两个标准,即搭配关系的组成方式和搭配衔接力的程度。G.. kjellmer(1984)提出衡量搭配的六条区别性特征：绝对频度、相对频度、序列长度（某一搭配中的搭配词数量）、语篇分布、在语篇类型的分布和结构复杂性。C. Femando(1996)提出合成（组词成语）、约定俗成（搭配词共现）和语义模糊（习语的语义并非是搭配词词义的总和）三个概念。I.S.P. Nation在Learning Vocabulary in Another Language中提出分析搭配特征的十条标准：（1）共现频率；（2）毗连；（3）符合语法的联结；（4）符合语法的组合；（5）独特的语法结构；（6）语法层上的石化；（7）搭配的专化性；（8）词汇层上的石化；（9）语法模糊；（10）独特的语义。

从以上论述中我们可以看出搭配指的是一词与另一些词的习惯性同现的语言现象。

二、词汇教学的重要性

英国著名语言学家D A Wilkins说“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”由此可见,词汇是语言表达意义的主要承担者。语音、语法和词汇是构成语言的三大要素,其中词汇是语言的建筑材料,没有词汇就没有语言。Widdowson提出,在语言环境丰富的情况下,词汇与语法的交际功能相比词汇是主要的,语法是次要的。在交际能力的培养中,掌握大量的词汇是先决条件,否则语言交际活动就难以进行[6]。Murcia Rosensweig曾提出这样的看法:“掌握了最低量的结构,同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利”。这就说明了词汇教学在语言学习中占有举足轻重的地位。因此,词汇教学应该成为英语教学中的一个极其重要的环节。大学英语课应该以词汇教学为中心,帮助学生对词汇技能的多方面的掌握，即词性的判断、新单词在上下文内容上的衔接关系、词义与语境的关系、成语的构成和使用。特别是不同文化的差异，教师应该重点讲解，例如：英语中概念意义与汉语中一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。同一词、同一词组对另外一个国家的人来说不可能指示的是同一事物,而且往往会产生误解。所以说，在词汇教学中学生不仅要掌握大量的英语词汇,而且还要读懂英语词汇蕴含的丰富的文化内涵,这样才能进一步提高英语的运用能力，使所表达的语言准确、地道和流畅。

三、搭配理论在英语词汇教学中的运用

1.词汇搭配消除歧义

Ferdinard de Saussure认为语言是一个符号系统，是由有各种关系的成分构成的系统，产生意义的不是符号本身，而是符号的组合关系。而要素的意义是由其在系统中的位置所决定的。他指出：在同一语言内部，所以表达向邻近的观念的词都是互相限制着的。任何要素的价值都是由围绕着它的要素决定的。这一观点有助于帮助我们理解搭配对语义的影响作用。一些词语互相结合，相互制约，从而生成一个合成意义，这个合成而来的句子或词组意义不单只是词的意义的叠加，不同词语组合、不同的词序，可能产生不同的意义。这也就是说语言单位的搭配决定了这个组合意义，并且能消除歧义。例如：

(1) John broke the record.

这是一个孤立的句子，其中record是指“档案”，还是“唱片”，或是

“记录”，无法准确判断，但有了上下文，我们就可以确定它的意义：

(2) John broke the record. He is a good athlete anyway.

当我们看到这两句话时，record的意思就确定了：它指的是“记录”，

而不是“档案”和“唱片”。这是因为下文中出现的athlete这个词与record形成了跨词的搭配关系，限制了它的所指范围，所以它的意义是非常明确的。

这个例子可以说明词汇搭配不仅可以确定这个多义词的意义，而且还可以使它的义项发生改变。

2.搭配中构建语境

语境对词汇的语义有着重要的影响。以短语或句子形式组成的搭配结构为词汇构建了一个语境。与脱离于语境外的单个词汇比较，搭配中构建的语境使学习者在语境中能更容易地理解该词的具体意义，区别该词的具体用法。例如，形容词strong和powerful意义相近,在搭配strong arguments和powerful arguments中，strong和powerful的意义几乎没有差别。然而，在实际使用中，人们习惯说strong tea而不说powerful tea；a powerful car而不说a strong car。词汇的意义与词的搭配相关联的另一个例子存在于固定搭配和“石化”了的习语当中。在这些固定搭配和习语中，单个的词汇已不再拥有它原来的意义。只有在与其他词汇搭配构成某个固定的表达方式时，在这个新构建成的语境中，它与其他词组合在一起才有一个新的相对固定的意义，比如kith和kin在固定搭配kith and kin中就已经不能用它们各自原来的意思来理解这个新短语的意义了。

3语篇中的词汇搭配关系

在英语教学中教师可以利用课文给学生讲解词汇搭配关系，有助于他们抓住文章脉络和理解大意。词汇搭配关系是指同一语境中可能出现的词语的组合关系。在围绕某个话题展开的语篇中，与这一话题相关的词汇往往倾向于经常在一起使用，共现在同一语境中。在篇章语义的约束下，这些词汇遵循共现的原则，必然具有某种连句成篇的衔接力和实现语篇连贯的功能。在语篇中，词汇的组合搭配可以把语篇的各个部分从语义上衔接起来，形成语篇语义衔接。Halliday认为“搭配”有异于传统的一般意义上的搭配，它不仅指一个词组或句子内部的词与词的横向组合关系，而且包括跨句或跨段落的词项的习惯性共现，所涉及的词项之间可能存在若干种不同的共现模式和语义关系[2]。例如：dark与cloud, rumble, rain, lightning, thunder等组成一个词汇链，通过在同一词汇环境中的出现加强篇章衔接力。词汇搭配所构成的衔接力，是词汇项之间的一种功能，在语篇连贯中发挥着极其重要的作用。例如：I have never been a sporty guy. When I was a kid, whenever we played soccer in the neighborhood, the most prestigious position was the offense. Everyone wanted to be the attacker, but only the kids claiming to be the best could play it. I was always stuck with the position of defense, or sometimes even worse, playing the goal-keeper.

在此例中soccer，guy…kids…attacker…goal-keeper, played…stuck…claiming， offense…defense，sporty…prestigious…best…worse等词汇之间的搭配性衔接，使段落中的句子意思有机地连接在一起，自然流畅，从而达到连句成篇，实现其语篇连贯的功能。

4.猜词能力与英语思维的培养

英语专家Goodman. K.S曾说“阅读是种心理猜测游戏”。“通过上下文猜测意义在阅读中至关重要,阅读的一个重要策略是对模糊的意义有较大的容忍性”。在英语阅读中，学生会借助语境猜出词义,而不用借助词典的帮助,不仅能保证阅读的连续性,同时还能使猜词能力得到了培养。单词的实际意思只有通过语境才能展现出来,外语学习与母语的学习区别在于没有真实的语言环境,而语境就像是语言赖以生存的地球,语言离开语境就像人离开地球,不能生存。因此在广泛的阅读过程中,大量接触语言应用环境,既能潜移默化地提高语言输入过程中词汇理解、吸收、内化的能力,同时又能提高语言学习者输出过程中语言输出能力,使猜词和用词能力得到培养。同时学生可以在广泛阅读过程中体验到作者用词的巧妙,体会到语言的规范性表达,不仅能内化为自己地道的词汇,同时也能培养英语思维,加快词汇输入的速度,丰富语言输出的词汇,对于二语学习者来说,要做到部分或全部用英文来思考确有很大的难度,但是坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。

5.创建语境，理解不同的义项

英语词汇中有很多词在语境不同时意义存在很大的差别,教师在教授学生习得这类词汇时,就必须创建实际的语境,把这些词放到实际的语境中去解释、分析,让学生通过具体的语言实例学习来运用这些词汇。如“lead to”的不同义项,只有通过下面不同的实例才容易理解、记忆。

a. One major breakthrough in genetic engineering could lead to control of the aging process.

b. We believe, however, that even a small step toward slowing or reversing aging will lead to an enormous flow of research funds to further control aging which, in turn, will lead to further progress in extending the life span.

c. This revolutionary technology is speeding up the step of discovery, which will lead to effective anti-aging therapies.

d. Stem cell technologies also promise to lead to therapies to keep youth and extend the healthy life span indefinitely.

从以上4个句子中可以看出，每句中都使用了lead to这个短语，它的原义是“导致”的意思，然而在这几个句子中的lead to的语境意思完全不相同，它们分别是：a. 实现 b.带来、取得 c.找到 d.使用。这些例子充分说明了短语在特定的语境中是非常明确的。这种学习策略有助于大学生在短时间内迅速将词汇量扩大。由于大学生的逻辑推理能力、辨别能力、归纳能力等都较强,他们在掌握了一定的背景知识,一定量的词汇及其用法的基础上有运用以上策略,效果最为显著。

四、结语

综上所述，搭配理论在英语词汇教学中起着极其重要的作用,因此教师应该引导学生特别注意词汇的搭配现象———词与词之间、词语跨句子的搭配,还要了解它们的特点,它们在句中、段落中、语篇中的运用,以及了解它们的文化内涵等。只有这样，才能保证学生能在特定的语境中理解语言的真正涵义，并能做到灵活运用，从而避免英语学习中的石化现象。

参考文献:

[1] Firth, J.R,1957, Modes of Meaning in Papers in Linguistics1934-1951 London, Oxford University Press.

[2］Halliday, M.A.K. The Linguistics Sciences and Language Teaching

［M］.London: Longman, Green and Co.Ltd,1964.

[3]Mitchell, T.F Principles of Firthian Linguistics [M].London: Longman, 1975, 145-180

[4]Sinclair, J. Corpus, Concordance, Collocation [M].Oxford: OUP, 1990.

[5]Leech, Geoffrey. Semantics: The Study of Meaning [M]. England: Penguin Books, 1981.

[6]Widdowson, H.G. Teaching Language as Communication [M]. Oxford Oxford University Press 1992

[7] Hill，Jimmie．Collocational Competence［J］．ETP，1999(11)．

[8] Lewis. M. The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward [M]. Hove, UK: Language Teaching Publications, 1993.

[9] Michacl McCarthyVocabulary,1990, Oxford University Press.

[10]　朱永生.搭配的语义基础和搭配研究的实际意义[J].外国语, 1996, (1).

[11]　王　寅.语义理论与语言教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

本论文发表在《教育学文摘》2012.11.上，刊号：ISSN 1009-7406。

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