教师网络学习互评（辽大教师谈线上学习的考核）

通过线上讲授的形式开展的教学活动，面临一个共同的问题，就是在隔着屏幕的情况下，如何通过一套完善的评价指标和评价体系，全面衡量、掌握学生的学习效果，并通过过程考核和课终考核，给予学生客观、准确的成绩评定。对此，老师们有各自的理解和方案。

王丹阳（公共基础学院教师，主讲本科生课程《大学英语（四）》）：在线教学如何进行考核是需要我们探究的一个重要课题。根据大学英语线上教学实际情况，我初步设计了以下方案。即，通过“雨课堂 腾讯会议 微信群”的授课模式，从“听、说、读、写”四个方面出发，综合学生课上和课后表现，对其线上学习进行形成性评价，主要思路如下。课上表现考核，包括出勤和课堂互动参与。第一，出勤情况。综合考量雨课堂及腾讯会议的签到/出勤记录。有时在课程一开始设置一些简单的雨课堂选择题或投票互动，了解迟到情况。第二，互动表现。囿于线上授课形式，可将每次授课划分为三个30分钟的“模块”，每个“模块”中均设计插入互动练习/活动，在两个平台交替展开，并综合考量总体表现。客观题和主观题主要在雨课堂平台进行，主观题还可引入“小组互评”，达到英语写作教学中“同侪评议”的效果；腾讯会议平台可进行三种互动，一是鼓励同学随时在聊天区打字交流，随时了解其疑问或突发状况；二是利用“共享文档”功能，邀请同学进入共同编辑，头脑风暴或练习写作；三是配合雨课堂的随机点名功能，进行连麦。课后表现考核，涵盖雨课堂课件学习情况及阶段性大作业完成情况。第一，通过雨课堂导出数据，重点关注课件预习复习情况、每周推送一次的时事英语阅读完成情况、其他习题完成表现，并折合成分数计入考评成绩。第二，每月安排一次口语展示或写作作业，并充分借助其他app，增加学生参与感。以“英语趣配音”app为例，每位同学都将完成一份个人英文配音作品，并在微信群分享，届时将号召全体同学分别根据作品的创意和表现投票，分数计入考评成绩；在写作作业部分，采用雨课堂的分组互评功能 教师审阅，分数计入考评成绩。

随着在线课程的不断深化，其考核方式也将有更大改进空间。以上只是我的初步设计，具体实践方面，还要根据教学推进情况不断进行修改完善并组织落实。

李丽（药学院教师，主讲本科生课程《制药设备与车间设计》）：线上教学以来，教师由于无法和学生面对面交流，不知道学生是否进入学习状态，因此，必须采用新的方式和学生互动，通过科学的方式考察同学们的学习情况。第一，在上课前查看学生的签到情况，对于没有签到的学生在课程微信群里联系。如果因网络原因造成学生无法登录雨课堂，就马上转成腾讯会议，同时记录下出勤情况。第二，课程开始时，采用雨课堂的随机点名功能让学生回答一些问题来考察对上节课内容的掌握情况。同学们可以使用腾讯会议的语音方式来回答。回答情况将作为平时成绩记录下来。第三，授课过程中，我开启弹幕和投票功能，可以随时与学生互动。有时，在课件中插入一些投票题或选择题，例如：“你们去没去过药厂？”“你想象中的药厂是什么样的？”等，在吸引注意力的同时，考察学生听课情况。第四，每节课后都留复习课，帮助学生对当天的内容进行梳理，更好的掌握知识点。同时，充分利用网络资源，给学生推荐一些制药生产中的虚拟仿真实验平台，让他们亲身去体验药品的生产过程，更好的了解工艺流程及设备。

李亚杰（商学院教师，主讲本科生课程《企业税收筹划》）： 线上教学课程考核可以利用“碎、动、减”的理念，化整为零，做到课上与课下相结合，讲授与自学相结合。成绩考核注重学生平时学习态度、精力投入、知识积累与拓展、技能技巧展示等方面，能够取得较好的效果。这种理念不但考虑课程特征，还考虑了学生爱好。比如，年轻人具有喜欢网络社交、长时间难以持续单一活动等特点，所以具体形成过程评价由以下几方面构成：出勤率、课前预习、随堂测试、课后作业、翻转课堂、期末案例论文等。

但是，由于课程各具特点，成绩形成过程中侧重点会有很大差异。因此，线上教学成绩考核方法及形成过程中的构成最好不做统一规定。

黄立强（经济学院教师，主讲研究生课程《人寿与健康保险》）：本学期我承担的研究生课程为专业选修课，拟采用“平时成绩 期末作业”方式进行学业考核。期末作业为提交英文文献译稿和完成文献综述。

在考核基本理念上，要坚持不能为了考试而考试，要为促进学生发展而考试。根据调查反馈情况，充分考虑疫情期间线上教学的特殊性，提出以下个人建议。

第一，要顺应“三个变化”。考虑到在线教学周期延长，可以加大教学过程评价成绩比例，扩大到40～50%；平时成绩考核依据可以基于但不完全依赖于雨课堂等后台数据；期末作业可以引入“小组互评”等新模式；以论文写作能力提升为主的专业选修课，允许以公开发表论文、参与课题立项或结题、专业论坛发帖转载量作为期末作业形式。

第二，要做好考试的多维平衡。当前是疫情防控期间，教学考核必须要考虑到学生居家学习环境的复杂性、学习设备的差异性和心理承受能力等问题。在日常教学考核比例加大的情况下，考核难度适度宽松，考试方式尽量简单易行，考核频次适中较好。

薛友林（轻型产业学院教师，主讲研究生课程《创新创业课》）：本学期我为食品工程专业研究生讲授创新创业课。结合教学需要，对线上教学模式和学生考核方式，我主要有以下几方面设计。选用学堂在线国家级精品课——创业启程（清华大学）作为主要视频学习资料，其中包括企业家讲授与教授点评，案例与理论结合。在线上教学过程中，从雨课堂创业意向的调查问卷入手，通过不同案例分析，从传统餐饮、模式更新、概念创新等角度，引入不同类型的食品创业理念，并布置下次课作业。同学们根据视频学习内容结合研究方向或兴趣爱好提出一个创业项目，并通过个人讲解、全员讨论进行。全员完成自己的项目介绍后，进行分组，通过组内讨论决定一个创业方向，并撰写商业计划书。最后，每组同学讲解商业计划书，由教师及其他组打分。最终，课程将考虑出勤率、网课完成情况、课堂表现、PPT讲解情况、商业计划书纸质版等进行综合评分。

对线上教学考核方式的探索，有助于学生在“停课不停学”期间取得良好的居家学习效果，也有助于教师改进线上教学方式、提升线上教学能力，在讲授知识的同时担任好提醒、督促的角色，为同学们学有所获不断探索。