双减背景下的教育教学思考（基于双减背景下学校教育新样态的重构策略）

随着“双减”工作的深入推进，各地对学校的教育教学提出了更高要求，“减负不减质”“提质增效”已成为每所学校、每名学生家长的共识和愿景在“双减”背景下，只有重构学校教育教学新样态，才能有效落实“双减”政策，真正实现减负提质、全面育人的目标，下面我们就来说一说关于双减背景下的教育教学思考?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!

双减背景下的教育教学思考

随着“双减”工作的深入推进，各地对学校的教育教学提出了更高要求，“减负不减质”“提质增效”已成为每所学校、每名学生家长的共识和愿景。在“双减”背景下，只有重构学校教育教学新样态，才能有效落实“双减”政策，真正实现减负提质、全面育人的目标。

时间重构，让教师队伍行稳致远

教师是教育教学的组织者、实施者和引导者，是实施立德树人和落实“双减”政策的主体，决定着“双减”政策能否行稳致远。但随着“双减”政策的深入实施，很多教师在校工作时间超过8个小时已成为不争的事实。

过重的工作负担会损害教师的身心健康，制约教师专业发展的自主性，既不利于教师专心从教，又会大大降低教师对工作的满意度和职业幸福感，在一定程度上影响了教育教学质量的稳步提升。因此，要想发挥好教师在落实“双减”政策中的主体作用，就必须认识、重视并解决好教师工作负担过重的问题。在政策方面，无论是教育行政部门还是学校，要从法律与制度层面确保教师法定的休息时间不被侵占，敢于对某些非合理性工作安排说“不”，最大限度减轻教师的非教学负担。在教学方面，要科学规划课程教学和课后服务时间、内容、形式等，探索实行弹性工作制，以便让教师们有时间放松身心、储备精力，更好地投入工作与学习。如，在浙江省金华市，学校给每名教师发放“时间银行储蓄卡”，将课后服务时间折算成时间积分，存入该“储蓄卡”，用储蓄的时间积分兑换零星小假。北京市部分学校积极探索弹性上下班制度，集中全体教师力量，校长和年级主任一起参与，轮流照看班级。这样可以让班主任和任课教师有更多的弹性时间。在身心健康方面，学校要加强对教师的人文关怀，通过多组织一些有益于教师身心健康的文体活动等，增强学校与教师的互动，助力教师的心理调适与保健，缓解教师的工作压力，消除教师的职业倦怠感，改善教师的生活质量，让其能够安心从教、舒心从教。当教师精力充沛、精神需求得到满足、有时间进行自我提升时，最大的受益者是学生和学校。

课程重构，让核心素养有效落地

课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校开展教育教学活动的基本依据。在“双减”背景下，有效整合国家、地方和学校三级课程，构建起具有鲜明学校特色的课程体系，实现课程选择多样化、课程资源丰富化、课程实施高效化、课程评价多元化，才能为学生全面而有个性的发展搭建更广阔的平台。

一是全面落实国家课程。全面落实国家课程、全面履行学科课程标准，是基础教育落实党的教育方针的基础性工作，也是学生获取学科知识的最基本方式和途径。学校要在严格落实国家课程标准、开齐开足国家课程的前提下，大力开展基于国家课程方案、学科课程标准、学科核心素养和学业质量标准下的国家课程校本化研究，将标准化、统一性的教材开发成面向学习者的差异化课程资源，为不同层次的学生提供不同的学习材料、空间和机会。

二是进一步丰富活动课程。尤其要高度重视音体美劳在落实立德树人根本任务中的重要作用。开发体育竞技类课程，培养学生的健康体魄。以强健体魄、增强技能、发展智力，培养团结协作、吃苦耐劳精神为目标，结合学生的年龄特点和运动能力，开设艺术体操、篮球、武术、羽毛球等体育技能类课程，以身体锻炼为基本手段，让学生在各个兴趣活动课程中提升技能，在增强体质、促进身心全面发展的同时，达到“育体”“育心”“育人”的目标。构建特色才艺课程，增强美育熏陶。以文化元素为内容，着力将优秀传统文化、地方文化植入校本课程，集中构建特色才艺课程。如，开设书法、古筝、舞蹈、合唱等文化艺术类社团（课程），让特色课程成为文化传播的驿站，使校园处处散发和洋溢着艺术的雅韵。实施综合实践课程，增强劳动意识和技能。学校可依托劳动教育实践基地，开展以“种—赏—收—品”为重要内容的劳动技能教育，让学生在劳动过程中体验“种”的辛苦、“赏”的乐趣和“收”的喜悦，进而培养起热爱劳动、勤俭、奋斗、奉献的品质，同时在劳动中实现劳动教育与学科知识教育的有机融合。

这些课程（活动），由于更加贴近学生的校园生活和心理实际，并寓教于乐，更容易为学生所接受，也能促进学生身心健康成长，从而增强其学习兴趣和信心，进一步提升其学科素养和综合素养。

三是建立健全课后服务课程。小规模的农村小学可根据学校资源、师资等实际情况，因地制宜，探索更为灵活的课后服务方式，可在阅读、文体活动、兴趣小组等方面多下功夫。乡镇所在地小学要积极整合“家校社”资源，以兴趣小组和社团活动为依托，自主研发诸如贴近学生生活实际的乡土田园课程，引导学生增强对家乡的认同感，培养农村孩子吃苦耐劳的品质和爱家乡、爱生活的情感态度。城区学校要充分发挥教师的专长以及功能教室、运动场地等优势，打破班级、年级界限，培养学生兴趣、发展学生特长、开阔学生视野、增强实践能力。这样，分层、分类、综合的课后服务课程体系，既充分发挥了学生的主体地位和主观能动作用，更好地发展了学生的特长和个性，又有利于助推各学校形成自学指导和特长培养同步、学习能力提升和兴趣爱好发展兼备的课后服务新格局。

课堂重构，让提质增效强基固本

“双减”文件中明确指出，要“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”“提升课堂教学质量”。这就是说，要想实现学生全面而有个性的发展，需充分发挥课堂教学的主渠道作用。因此，构建“轻负提质”的学科课堂，提升学生在校学习效率，培育学科核心素养，既是课堂建设和教学研究的题中应有之义，又是如何实现课堂“减负增效”的主攻方向。

一方面，重构多维课堂，优化学习生态。一是激活教室里的课堂。于漪曾打过一个比方：“有些人说排骨好吃，但是你要看到你喂的孩子还没长牙。应该面对不同的孩子因材施教，该吃奶的吃奶，该吃饭的吃饭，该吃排骨的吃排骨。”这就要求教师从学生的认知水平、技能差异、个性需求的实际出发，科学合理地设置分层教学目标，并采用合理有效的教学手段，激励各层次的学生积极主动地参与到教和学的过程中。这样，既能让不同层次的学生感受到成功的喜悦，激发起他们更多的求知欲，又能满足学生个性发展的需求，有利于提升课堂学习效率。二是丰富校外实践课堂。学校要积极引进社会、家长等优质资源，用好用活社会资源，进一步拓宽课程渠道、延伸课堂范围。如，学校要积极与科技馆、自然博物馆、历史博物馆、青少年活动中心等联手，校馆合作，把课堂延伸到校外。这样，学生在走进大自然和社会实践的过程中，有体验、有实践、有合作、有探究，既能有效促进学生的健康成长，又能保障学生身心全面发展。同时，实施家长进课堂活动，聘请一批热心学生工作、德才兼备且具有一技之长的家长走进课堂，把不同领域的知识和技能带进课堂，传授给学生，组成专兼结合、素质较高的育人队伍，有效保证了社团（校本课程）活动的质量。

另一方面，借助教研平台，赋能课堂教学。一是强化备课组“点”的功能。由于备课组具有人数少、易于组织、便于管理、活动便捷等特点，可充分利用课前、课后、课间等边角时间，研讨课堂教学中遇到的实际问题，随时把教室、办公室变成研究室。二是发挥教研组“面”的作用。学校可以学科为单位，突破年级组限制，利用集体备课集思广益、同伴互助等优势，精准研究教材，精准把握学情，制订清晰的学习目标，决定教学方法，突破难点，以唤醒学生的学习兴趣。这样既能实现该学科全学段的课堂教学研究，又能根据学生的差异，开展不同的课堂教学，提升学生的学习效率，真正实现高效课堂。三是以骨干教师为龙头，点面结合。骨干教师先在教研组内上示范课，全组教师听课学习，然后组织组内教师评课议课。这样既发挥了骨干教师的示范作用，又使得组内其他教师吸取他人之长，从而有效促进课堂教学质量。

作业重构，让知识与能力并重

作业是课堂教学的延伸与补充，不仅可以帮助学生巩固所学知识，而且可以让教师精准了解学情，从而有效改进教学设计，提高教学效率。尤其“双减”政策中提出的“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”，要求教师在设计作业时秉持学生发展立场、指向高阶思维、丰富作业类型等原则，多在作业设计个性化、评价多元化等方面下功夫，做到作业数量因人而异、作业类型因人而异、作业方式因人而异、作业评价因人而异。

在作业内容上，要符合学生的年龄特点和学习规律。一方面，面向全体学生，针对教学内容和教学目标有的放矢，突出教学重点、难点，在确保学生理解和巩固新知识的基础上，设计难易适度、量少质精的典型性和代表性作业，帮助学生理清知识间的联系，处理好新旧知识的衔接，构建完整的知识体系，培养学生分析和解决问题的能力。另一方面，注重学生个性爱好需求，设置学生自主选择、能够提升关键能力和必备品格的研究型作业，以此培养学生的创新思维和灵活应变能力，培养其进取精神和独立思考能力，使作业成为学生学习进步的阶梯。

在作业形式上，教师要大胆创新，设计作业类型，多布置启发性、思考性、开放性内容，不断培养学生的创新思维能力。一是设置常规巩固型作业。教师可根据“了解、理解、掌握、应用”等不同层次的要求，选择能突出重点难点的习题，做到新授知识及时练习、易混淆知识对比练习、重点知识加强练习，让每名学生独立完成。二是布置生活化实践作业。著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”教师可以通过把学生熟悉的生活场景引入作业，设计生活化作业，让学生主动尝试从学科的角度，运用所学的知识和方法，找到生活与知识之间的联系，寻求解决问题的策略。三是创新跨学科探究作业。紧紧围绕关键能力的培养，将不同学科的知识加以整合，形成适合学情的融合性作业，增强学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。尤其是生活化实践作业和跨学科探究作业，或小组合作，或在家长、教师的指导下完成，也可以通过情境对话、问题辩论、角色扮演、调查报告、实验验证等方式完成。通过这样的作业把课本知识和生活知识结合起来，把理论知识和实践知识结合起来，把动脑和动手结合起来，全面培养学生的综合实践能力，提升学生的综合素养。

在作业评价上，一是实施教师评价，教师根据做作业性质和学生特点，在作业后面写上带有鼓励性的评语。这样既有针对性，拉近了师生之间的距离，又提升了学生的作业兴趣。二是采取学生自评和生生互评的方式培养学生的自我反思习惯，促进学生之间的有效交流。三是通过家长评价，让学生和家长把对作业中未掌握的知识点、不理解的地方写在作业本上，实现教师、学生和家长的和谐沟通，从而增强教育合力。

评价重构，让每个生命都闪光

传统的教育评价方式是单一的、片面的、静态的。由于评价过程和教学过程脱离，只用分数来衡量学生，尤其是用分数排队的方法来评价学生，会在无形中加剧学生的身心压力和家长的教育焦虑。

评价是杠杆，是导向。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》开篇明确指出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”要构建起“双减”背景下良好的教育生态，中小学校必须牢牢把握“减负”主阵地，充分发挥评价的育人作用，将构成良好教育生态的关键要素纳入评价体系，不仅要实现评价内容的多元，而且应构建起评价主体的多元。由学校发挥主导作用，邀请社会专业机构等多方力量参与其中，对学生进行全方位、立体式评价。如，将体育、美育、劳动教育以恰当方式纳入评价体系，切实增强音体美劳育人实效；要引导学校实现从“重知识”到“重素养”的转变，加大对学生科学探究、实践创新、团队合作、责任担当等关键能力和必备品质的考查力度；要充分利用信息技术手段，注重和探索增值性评价，进一步提高评价的科学性、针对性和有效性。（来源：《山东教育报》综合版）

作者：于晓斌 古翠英

编辑：白天

审核：王煜玲

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