当世界还小的时候教学建议（如何确定教学目标）

在《凡人微光》6，我认为在确定教学目的时一定要明确“学生”才是一切教学活动的主体，在没有研究学生的基础上研究课堂教学都是做无用功，以前也经常参与一些学科组召开教研会，分析教材、分析教法、分析考点的多，对学生认知发展、情绪发展关注得较少。

本节以2012年教育部审定的义务教育教科书《物理》八年级（上册）的第四章第二节《光的反射》为例，说一下我是如何确定教学目标的。

雷洋文设计《光的反射》说课稿获一等奖

首先研究分析教学主体——学生

1.学习者的学习起点分析

（1）学习者的一般特征：初二学生一般处于13~14岁这个年龄，此阶段正是叛逆期，具有叛逆性，易受外界影响从而导致成绩两极分化的特点，同时也具有可塑性，主动性和独立性的特点，从而此阶段也是思想态度塑成的关键阶段。

（2）学习者的起点能力：初二的学生有一定的生活经验，可以根据自己的认识辨认出某些关于光的现象；处于皮亚杰认知理论阶段的形式运算阶段，不仅可以运用语言文字还可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。光的反射知识有趣丰富、联系生活，可以让学生体验到学习的快乐。

2.学习者的学习风格分析

初二学生的学习风格有动感型、触觉型、视觉型和听觉型，所以在进行学习时对不同知识的呈现模式会有不同的敏感度。《光的反射》在教学过程中知识的呈现方式有内容讲解、观看视频、实验操作等，可以为不同学习风格的同学提供有效的知识呈现方式。

3.学习者动机分析

初二学生学习物理《光的反射》知识会有内部动机和外部动机。光的反射现象生活随处可见，而这一节的学习可以为学生解释这些想象，可以增强学生的学习内部动机。另外，这一节属于这一章的重点内容，也是中考的一个热点，可以增强其外部动机。

4.学习自我效能感分析

初二学生物理成绩高低各不一样，学习物理光的反射知识的信心不相同，对自己的要求也不一样。在教学过程中，要根据《光的反射》的重难点进行不同程度的讲解、练习和评估，对某个知识点要求有某百分比的同学掌握即可。同时，教学过程注重协作学习、小组讨论，分享交流，有利于提高学生的自我效能感。

5.信息素养的分析

初二学生已经正在学习信息技术这门课，掌握计算机的一般操作所以可以在计算机上进行实验探究。另外，初二学生可以通过网络进一步拓展光的反射知识，并且可以将其运用到解决生活中常见的问题中来。

再分析教材

光的反射规律是光传播的基本规律之一，是对上一节《光的直线传播》知识的延伸和细化，是光在遇到物质的分界面时不在发生直线传播的重要特点，也是解释我们为什么能看到不发光物体重要的原因，是学习平面镜成像特点的基础。

光的反射规律是人教版教材中第一个比较完整的探究实验，对学生的物理学习是一个很重要的开端，既要引导学生学习如何开展探究实验，又要让学生体验物理探究的乐趣。也让他们感受到观察在物理实验中的重要性，同时也是培养学生学习习惯、实验方法、激发学生的兴趣和好奇心的最好机会。

我一直在实施“快乐学物理”这一教学理念，我相信物理课堂应该是快乐的，基于这点，本课设计重点是在启发学生去思考，鼓励学生质疑，共同思考，并在探究活动中发现问题，通过积极参与合作交流，从而让学生体验科学探究的乐趣，获取心灵深处最大的快乐、最大的满足，这也“快乐学物理”的核心价值所在。

雷洋文正在写教案

第三确定教学目标

1．知识和技能

（1）认识光的反射规律，了解法线、入射角、反射角的含义。

（2）理解反射现象中光路的可逆性。

（3）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。

2．过程和方法

（1）通过实验，观察光的反射现象。

（2）体验和感悟实验探究的重要意义与快乐。

（3）经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线与法线的位置，测出反射角与入射角，总结探究的结论，体验探究活动的快乐，体验学习的快乐。

（4）通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。

3．情感、态度与价值观

（1）在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。

（2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。

（3）快乐学物理，让学生爱上物理。

雷洋文参与亚太青少年机器人竞赛活动

记得我读小学的时候，老师们培训都在学“双基”，即基础知识与基本技能，当我教书时教师培训则是如何落实三维目标。2014年教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出的核心素养体系，从“双基”到三维再到核心素养，看似变化很大，实质的主体一直没变，那就是“学生”。

构建学生发展核心素养体系对提升人才培养质量、增强国家核心竞争力至关重要，是国际教育发展和变革的趋势。我们在研究教学目标时，要以核心素养为导向，自觉树立科学的教育质量观，在确定课堂教学目标时突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，在课堂教学中注重学生的自主发展、合作参与、创新实践。