教师班级管理能力的提升（教师必读管好班级）

当班主任，忙得焦头烂额，工作上是压力山大，管理起来千头万绪？

一个优秀的班主任，可不是埋着头一个人单干哦！毕竟，班级是一个大集体，班主任也没有分身术。

那咋整呢？看过来！方法很简单，两个字，借力！

1向学科教师借力

及时主动，向学科教师通报班级情况。

作为班主任，要经常主动把班级工作情况通报给学科教师。像开学之初，都会面临班务调整，要把班务调整情况，如学生名单、班委成员、座次表、成绩状况、以及一些特殊情况，及时通报给学科教师。

在日常的工作中，要把班级的一些状况，如班级活动、发生的问题、新的举措等班级状况的变化，及时告知学科教师。

在让班主任教师熟悉班级状况的同时，激发学科教师的主人翁意识，对班级产生深厚的感情。

虚心向学科教师请教。

对于班级日常管理，尤其是在要采取一些新举措、举办一些重大活动前，在理清个人思路的基础上，及时征求学科教师的意见、交流自己的看法。

很多学科教师有担任班主任的工作经历，对班级管理有许多自己的体会和经验，了解的一些班级情况，班主任未必掌握。

只要虚心请教，学科教师感觉到被重视，会从不同的视角，提出很多中肯的意见，能够使班主任工作更有针对性。

要注意的是，学科教师的建议采纳与否，都要把具体方案反馈给学科教师。对于不能采纳的意见，要详细说明原因，不然，下次工作就不好做了。

学科教师自尊心得到了满足，必然会在你的班级管理工作中给予相应的回报。

邀请学科教师参与班级管理。

通过与学科教师的交流与沟通，在得到学科教师的理解与支持的基础上，让学科教师以各种方式，参与到班级管理工作中来。如课堂纪律的管理，本身就关系到学科教师的切身利害。

一些班级文化氛围的建设、班级重大活动的组织与筹备、学科竞赛、作业评比等工作，都可以采用适当的方式，让学科教师参与进来。

特别是后进生的转化、一些特殊学生的教育，必须要学科教师参与进来，才能在短时期内取得良好的效果。要学科教师参与到班级管理中来，关键在于班主任要诚心邀请、具体安排。

真心为学科教师解决问题。

班主任要树立服务意识，真心帮助学科教师解决教学中遇到的问题。如学科教师的课程调整，学生弱势科目的转化等问题，尤其重要的是帮助学科教师融洽师生关系。

作为班主任，可以利用多种场合，在尊重事实的基础上，宣传学科教师的教学成就和优点，帮助学科教师树立威信，从而使学生“亲其师，信其道”。

对有特殊情况的学科教师，在自己的职责范围内，给予关照和帮助。

2向学生借力

培养班级小助手，既能减轻老师的工作负担，而且能使学生得到充分的锻炼。

慧眼识人，在班集体中树立好小助手的形象

怎样才能发现人才呢？

只靠平时的观察肯定不够，又加上小学生的可塑性很大，他们潜在的才能和特性平时不一定能展示，班主任老师可以有计划地开展一些集体活动，通过各种渠道和方式，让学生充分表现。例如：自荐做小干部。

班主任也应注意加强引导，抓住时机地对小助手的能力予以公开肯定，对小助手在集体中作出的贡献给予大力的表扬，帮助其树立良好的形象和威信。

小助手学习的好坏将直接影响到其信心和威信的树立。因而，在培养小助手的过程当中，必须时刻注意提醒他们注意处理好学习和工作的关系。

要帮助小助手开展工作，明确其任务与职责。

班主任在发现人才，确定班干部以后，必须帮助他们明确自己的职责，要求班干部有明确分工，各负其责，做到班内各项工作有人管，每名班干部有事做。

俗话说得好，“一日之计在于晨”,每天早晨学生早早到校，在没有老师的看管下，绝大多数学生不知道珍惜时间，整个教室嘈杂一片。

这样，如何抓好早读就成了一项艰巨的任务。比如，让几位班干部自主组合，两人为一组，每天早上一个负责早读，一个负责卫生，要求他们每天提早到校，带领同学早读。

帮助宣传委员设计板报，指导学习委员带好早读，每次开班会之前，要一句一句的教，一点一点的指导，就像老师备课那样，把班会上可能出现的问题都考虑到，并教给他们怎样应付。

例如，指导小助手帮扶后进生：将1个后进生和1个小助手配搭在一起，使他们座位相邻，构成学习上的伙伴关系。

还给小助手规定三条任务：

①帮助后进生解决学习中的疑难问题；

②督促后进生按时完成作业；

③给后进生介绍一些好的学习方法。

同时给后进生也规定了三条要求：

①学习上遇到疑难问题必须虚心向优等生请教；

②要自觉地接受小助手的监督；

③小助手介绍的学习方法要认真地做好笔记并在学习中实施。

在小助手的督促之下，后进生学习的自觉性逐步提高了，每次的作业能够按时完成了。满腔的热情，无尽的爱心，有效的方法，班级后进生大大减少。

3大胆放手、严格管理

班主任要充分信任班干部，不要怀疑孩子的能力，只要放手让他们大胆的干，做错了，及时勉励他们，帮他们分析，找到解决办法；做对了，在班上大加表扬。

敢于放手，大胆使用，把他们推到工作第一线上去，给他们提供施展才华的机会。如举行故事比赛，让班干部制订评分细则，担任评委；由班干部独立主持周会课、主题班会等。

这样首先培养了班干部的自治自理能力，使他们终生受益。班级活动自己搞，墙报板报自己办，班级纪律自己管，班风学风自己创，班干部确实起到了“小老师”的作用。

其次使班主任能够更快捷地掌握班级动态。班主任固然要经常深入班级了解情况，但由于诸多因素的制约，不可能对班级各方面的情况都了如指掌，尤其是对学生在课外的表现更难洞察。

培养了一支得力的班干部队伍之后，班主任就能通过听汇报等方式及时发现和解决问题，把一些不良现象消除在萌芽状态。

经常引导提高认识

学生的岗位都确定之后，班主任绝不是撒手不管了。相反更要耐心地培养他们，想方设法搭建平台使他们熟悉自己的岗位一一交代工作要领，明确自己的职责。

因此每周，要求每位干部总结自己的工作，找出存在的问题。在倾听他们的汇报和反思中，教师侧重表扬，重点是给予指导。

学生们一当上干部，就会产生这样的想法——“我是管别人的人”,于是便指手画脚，一味行使“管”别人的职责，滋生“特权”思想，放松对自己的要求。

这就需要班主任经常做好思想疏导工作，让每位干部能严于律已，树立高度责任心，引导他们要有团结合作，严于律已的精神。

同时也要引导他们处理好一些关系。比如，学习与工作的关系。教育班干部除了积极工作外还要合理安排工作，争当学习的模范。做为一名班干部，学习的好坏将直接影响到他的信心和威信的树立。

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