语文学习经验分享（假期如何弯道超车）

语文是一门需要长期积累的学科。都说假期是“弯道超车”的好时机，对于中小学生来说，如何利用好寒假提升自己的语文能力呢？寒假伊始，为大家传授语文能力提升方法。赶紧学习、收藏、分享给身边的学生吧。

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打牢语文学习的“底子”

钟雨人

明了了语文王者地位后，更多的家长不断在询问，如何提高孩子的语文成绩。实施“双减”后，更多的学生变得急切：“怎样提高我的语文水平啊？”

对这个问题很难一概而论，但总得有一个基本的指向和方法吧。窃以为核心是培养学生学习语文的兴趣，培养他们的自学能力，而其中的关键点是打好提升语文学习的“底子”。那哪些属于语文学习的“底子”呢？

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背诵名篇：打牢文化的底子

《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文240篇，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，其中推荐古诗文背诵篇目120篇。目前上海使用的部编版“五·四学制”教材中，除诗歌外，也有一些短篇散文。这些诗文要求学生熟读背诵，以培育对传统文化及汉语美感的体认，增加语言和文化积累。

从初中使用的教材来看，它主要选取课程标准推荐的诵读篇目。我们还可以再聚焦一下，从“评价指南”角度来缩小一下背诵的范围。最新的《2022年上海市初中语文课程终结性评价指南》（初稿）中明确了考查范围，涉及教材诵读篇目61篇，分为三个部分：一个部分是“古诗词篇目”，共24篇，都需要背诵和理解；第二个部分是“古文篇目”，共26篇，其中13篇需要背诵；第三个部分是“古诗词诵读篇目”11篇，仅考查背诵默写。（具体见下表，仅供参考）这样，要求背诵的篇目总量是48篇。这三个部分的学习要求也是不一样的。“古诗词诵读篇目”仅需背诵即可，“古诗词篇目”要上升到理解（大意、中心和作者情感）层次，“古文篇目”更要提高到鉴赏和评价层次。

因为是“底子”，所以学习策略的选择上，可以采用拓展和提高的学习策略，非背诵篇目可以提高到背诵要求，“古诗词篇目”可以提升到鉴赏层次，“古诗词诵读篇目”可以提高到理解层次甚至鉴赏层次；还可以采用提前学习策略，完成本年级学习任务后可以自主提前进入高一年级内容的学习。

古诗文课内篇目（★为默写篇目）

	古诗词篇目	古文篇目	古诗词诵读篇目
六年级 （上）	★西江月·夜行黄沙道中/辛弃疾	★伯牙鼓琴/《吕氏春秋》
	★江南春/杜牧	书戴嵩画牛/苏轼
六年级 （下）	★迢迢牵牛星/《古诗十九首》	学弈/《孟子》	★回乡偶书（一）/贺知章
	★竹石/郑燮	两小儿辩日/《列子》
七年级 （上）	★观沧海/曹操	陈太丘与友期/《世说新语》	★十一月四日风雨大作（其二）/陆游
	★天净沙·秋思/马致远	★《论语》十二章
		狼/蒲松龄
		穿井得一人/《吕氏春秋》
七年级（下）	★登幽州台歌/陈子昂	孙权劝学/《资治通鉴》	★泊秦淮/杜牧
	★望岳/杜甫	卖油翁/欧阳修
	★游山西村/陆游	★陋室铭/刘禹锡
		★爱莲说/周敦颐
八年级（上）	★野望/王绩	★答谢中书书/陶弘景	★浣溪沙（一曲新词酒一杯）/晏殊
	★黄鹤楼/崔颢	★记承天寺夜游/苏轼
	★渡荆门送别/李白	★生于忧患，死于安乐/《孟子》
	★钱塘湖春行/白居易	愚公移山/《列子》
	★饮酒（其五）/陶渊明
	★赤壁/杜牧
八年级 （下）	★关雎/《诗经》	★桃花源记/陶渊明	★题破山寺后禅院/常建
	★石壕吏/杜甫	★小石潭记/柳宗元	★送友人/李白
	★卖炭翁/白居易	北冥有鱼/《庄子》	★卜算子·咏梅/陆游
		★虽有佳肴/《礼记》
九年级 （上）	★行路难（其一）/李白	★岳阳楼记/范仲淹	★无题/李商隐
	★酬乐天扬州初逢席上见赠/刘禹锡	★醉翁亭记/欧阳修	★丑奴儿·书博山道中壁/辛弃疾
	★水调歌头（明月几时有）/苏轼
九年级 （下）	★江城子·密州出猎/苏轼	★鱼我所欲也/《孟子》	★临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游/陈与义
	★破阵子·为陈同甫赋壮词以/辛弃疾	送东阳马生序/宋濂	★别云间/夏完淳
	★过零丁洋/文天祥	曹刿论战/《左传》
		出师表/诸葛亮

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掌握知识：打牢阅读的底子

语言文化知识是能力形成和素养构成的最基础的部分。其中的语法知识和修辞知识更是学好语文的核心知识，不可不知，不可不会。不仅要知、要会，更重要的是能灵活运用。

为利于学生自主学习或把握母语自身的特点，目前教材中以“补白”的形式，安排了一些必备的知识短文。这些知识的呈现不刻意追求系统性，而是与阅读和写作教学结合，突出学以致用。特别是课程标准中附录的《语法修辞知识要点》，大多有计划地安排到了相关联的教学内容中。这些短文多用课文中的例子，突出基础性，语言简洁、生动、好懂，贯彻了“随文学习”的思路，便于让学生了解必要的语言文化知识。

初中教材中涉及的语言知识主要有：

1.词语：词义分类——同义词（近义词）和反义词、词语的感情色彩、词义和语境、恰当使用关联词语；

2.句子：词类的划分——实词（名词、动词、形容词、数词、量词、代词）和虚词（副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词）、短语（并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、补充短语）、句子成分（主语、谓语、宾语、定语、状语、补语）、句式（句子的语气：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）、单句和复句（并列、承接、递进、选择、转折、因果、假设、条件）、修改病句（语序不当、成分残缺、杂糅、搭配不当）；

3.修辞：比喻（明喻、暗喻、借喻）、比拟（拟人、拟物）、排比、夸张（扩大、缩小、超前）。

这些语言知识主要分布在七至九年级（上册）中。（具体见下表）平时学习时要特别注意三点：

第一点是要正确理解“随文学习”，避免不见森林。在知识学习中，既要联系课文学习加深理解，又要前后联系（打通年段）加以整体掌握。由于是随文学习，所以这些知识的安排很有针对性，与单元课文联系紧密以利于学习。这种“散点分布”，在利于某个知识点的学习的同时，也容易造成知识间的隔断。因此，学习时要注意从年段和学段的角度加以整体观照，以利于相对“系统”掌握。

第二点是要准确把握“知识范围”，避免固步自封。教材中的“知识卡片”只是语言知识的一部分，而非全部，学习时不能局限于此、止步于此。比如修辞知识，教材中只是介绍了比喻、比拟、排比、夸张这四种，而原有2021年“评价指南”中“知识内容”要求掌握“9修辞方法：比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问”六种，教材“补白”介绍少了“设问、反问”两种，而且比拟与拟人也有差异。从课程标准“附录3：语法修辞知识要点”中 “5．常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问”的规定内容来看，又多了“对偶、反复”，第二种是“拟人”。而2022年评价指南却没有明确的考查要求。这怎么办？建议应该“从宽”，学习时要掌握八种修辞方法（第二种是“比拟”）。

第三点是要突出重点“学以致用”，避免为学而学。学习知识时，不要架空知识、虚化知识，要与课文学习结合起来，要与一定的阅读训练结合起来，在具体的分析问题、解决问题的运用中加深理解并予以巩固。

部编教材“语言知识卡片”表

年级		知识点
七年级	上 册	比喻：明喻、暗喻、借喻
		比拟：拟人、拟物
		名词：人、物、抽象的事物、时间、方位
		词义和语境：单义词和多义词；根据上下文确定多义词在文中的具体意义
		古代常见的敬辞与谦辞
		动词：动作行为、心理活动、发展变化；表示可能、应该、意愿；表示动作趋向；表示判断“是”
		同义词（近义词）：词义轻重的差别；用法或搭配上的区别；所指范围有差别；集体和个体的不同；语体风格上存在差异
		词语的感情色彩：褒义词、贬义词、中性词
		形容词：表示状态、性质、颜色、形状
		反义词：意义完全相反或相对（构成对比、映衬，从而使句子具有更为鲜明的感情色彩和更强的说服力）
		数词和量词：确数、概数、序数；表示单位：事物、度量衡、动作行为
		代词：人称代词（人、事物）、指示代词、疑问代词
	下册	副词：一般用在动词或形容词前边，起修饰、限制作用，表示程度、范围、时间、频率或语气等
		介词：跟名词或代词结合在一起组成短语，表示对象、方向、地点、时间、比较等
		连词：起连接作用的词，表示并列、转折、选择、递进、条件、因果等关系
		排比：就是把结构相同或相似、内容密切相关的三个或更多的短语或句子排列起来。表达效果：表达更通畅，有气势，有节奏，情感很强烈。用排比抒情，可以把感情抒发得淋漓尽致；用排比说理，可以把论点阐述得更严密，更透彻。
		叹词和拟声词：叹词：表示感叹、呼唤、应答等。拟声词：是模拟事物声音的词。
		助词（一）是起辅助作用的词，不能单用，没有实在意义。分为结构助词、动态助词和语气助词。 结构助词主要有“的、地、得、所、似的”。
		助词（二） 动态助词包括“着、了、过”，附着在动词的后边，表示动作行为的状态 语气助词主要包括“了、嘛、啦、吗、呢、吧、啊”等，放在句子末尾，表示陈述、疑问、祈使或感叹等语气
		短语（也称“词组”）。从结构上说，短语主要包括：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语和补充短语。 并列短语由两个或更多的名次、代词、动词后形容词组成，词和词之间是并列关系，一般没有轻重主次之分。有的直接组合，有的则靠连词组合在一起。
		偏正短语：由结构助词“的、地”把词连接起来组成的短语就属于偏正短语。有定中关系的偏正短语和状中关系的偏正短语。
		主谓短语：先出现一个被陈述的对象，然后陈述这个对象的动作行为、性质特征等，都属于主谓短语。
		动宾短语：前边是动词，后边是受动词支配的宾语，二者构成动宾关系，称为动宾短语。
		补充短语：“得”用在动词或形容词后边时，常常引出补充性成分，“得”就成为这类补充短语的标志。
八年级	上册	夸张：扩大、缩小、超前
		句子的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语
		句子的主干：主语、谓语、宾语
		句子的语气（一）：陈述句、疑问句
		句子的语气（二）：祈使句——要求别人做什么或不做什么（命令、请求、催促、劝说）；感叹句——表示某种感情
	下册	语序要合理
		句子结构要完整：缺少句子成分
		句式不要杂糅
		句子成分搭配要恰当：句子成分之间的关系，实质上是语义的搭配关系。语义的搭配既要合乎事理，又要符合语言习惯，才能正确地表达思想。 句子成分的搭配，包括主干的搭配、修饰语和中心语的搭配等。检查句子成分搭配是否恰当，也可以采用“提取主干”的方法。
九年级	上册	单句和复句：复句类型——递进、承接、并列、选择、转折、因果、假设、条件
		递进复句：后一分句表示的意思比前一个更进一层 承接复句：各分句有先后相承的关系
		并列复句：几个分句是并列关系，没有主次之分，或表明一正一反两方面的情况，或说明一件事情的几个方面，或叙述相关的几件事情 选择复句：各个分句分别叙述一种可能的情况，表示从中选择一个
		转折复句：表示后一分句转而陈述与前一分句相反或相对的意思 因果复句：前后是因果关系
		假设复句：表示假设某种情况发生会出现怎样的结果 条件复句：表示满足某种条件的话会出现怎样的结果
		恰当使用关联词语：可以使语义表达更清晰，语句更顺畅。 使用不当：（1）搭配不当；（2）误用；（3）缺少或滥用

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精读经典：打牢思想的底子

古今中外经典名著，是文学的底子，更是思想和精神的底子，必须打牢。

课程标准提出“多读书，好读书，读好书，读整本书”，并要求义务教育阶段课外阅读总量不少于400万字。除了教科书涉及的教读和自读课文，课外自读主要强调整本书阅读，作为课内阅读的有机延伸和有效补充。

目前使用的教材中，每册设置了“名著导读”的板块，主要选取课程标准推荐书目中的篇目，安排有必读的14部名著和选读的28部作品（具体见下表），旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。其中有课程标准推荐阅读篇目，诗歌散文作品有鲁迅《朝花夕拾》、《艾青诗选》，长篇文学名著有吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、夏洛蒂·勃朗特《简·爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》；此外，教材编写者推荐篇目有《儒林外史》。对于课程标准要求“科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等”，教材予以确定的篇目有儒勒·凡尔纳《海底两万里》、《傅雷家书》、埃德加·斯诺《红星照耀中国》、法布尔《昆虫记》。

需要注意的是2022年评价指南对“综合运用”做了较大的调整，增加了名著阅读的考查：“3.2 能根据设定的情境或结合教材中规定的名著阅读篇目，完成相关阅读、表达任务。”这让名著阅读有了“任务驱动”的意味，要求学生平时加强对经典作品的熟读精思，以真正打好文学和思想的底子。

阅读经典名著要注意三个方面：

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一是主动对接。课外阅读以经典为主，可以使学生打破时空的界限，与文学大师、思想大师和科学家进行心灵沟通和生命对话，感受伟大心灵的搏动，提升精神境界，为终身发展奠定牢固的基础。因此，在主观上我们要增强“我要读”的意识，力求沉浸文本，积极与作者对话，与书中人物对话，甚至化身书中角色，更好体会人物的情感，把握作品的精髓。

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二是讲究策略。在这个板块中，教材除了介绍某部书的内容之外，还以该书为例，谈了某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书方法，并增加学生读书的兴趣。比如“消除与经典的隔膜”中就介绍阅读经典的方法，要提升对阅读名著的认识：读经典作品，会丰富我们的人生感受和经验，可以帮助我们思考许多人生问题，更利于文化积累，让自己的思想与大师们联网接轨；同时阅读时要讲求方法，比如要耐心阅读，可以查阅作者传记资料或相关评论，了解作者作品的一些情况以加深理解，还可以观看相关的影视作品，注意课内外学习的沟通。阅读时要按照教材的要求和指导去读，可以收获更丰。

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三是留下痕迹。既是指留下显性的痕迹，又是指留下隐性的痕迹。前者是指以读书卡片、名著推荐等形式做好读书笔记，或写读后感等，并逐渐养成习惯。后者力求内化（见前面“主动对接”部分），追求思想和精神境界的跃升，树立正确的价值观、世界观和人生观。

部编教材“名著导读”一览表

年级		导读主题	专题探究	自主阅读推荐
六年级	上册	1.《童年》： 培养良好的阅读习惯	专题一：绘制人物关系图； 专题二：梳理小说的情节； 专题三：分析人物性格。	曲波《林海雪原》 曹文轩《草房子》
	下册	2.《鲁滨逊漂流记》: 张开想象的翅膀	专题一：梳理情节； 专题二：分析人物的性格特点； 专题三：重写或续写故事。	郑文光《飞向人马座》； 张之路《汉字奇兵》
七年级	上册	3.《朝花夕拾》： 消除与经典的隔膜	专题一：鲁迅的童年； 专题二：鲁迅笔下的那些人物； 专题三：鲁迅的儿童教育观念。	孙犁《白洋淀纪事》 沈从文《湘行散记》
		4.《西游记》： 精读和跳读	专题一：取经故事会； 专题二：话说唐僧师徒； 专题三：创作新故事。	屠格涅夫《猎人笔记》 李汝珍《镜花缘》
	下册	5.《骆驼祥子》： 圈点与批注	专题一：给祥子写小传； 专题二：探寻悲剧原因； 专题三：话说“洋车夫”； 专题四：品析“京味儿”。	罗广斌、杨益言《红岩》； 柳青《创业史》
		6.《海底两万里》： 快速阅读	专题一：写航海日记； 专题二：介绍尼摩船长； 专题三：绘制潜水艇简易图。	阿西莫夫《基地》 J.K.罗琳《哈利▪波特与死亡圣器》
八年级	上册	7.《红星照耀中国》： 纪实作品的阅读	专题一：领袖人物和红军将领的革命之路； 专题二：关于长征； 专题三：信仰与精神。	王树增《长征》 李鸣生《飞向太空港》
		8.《昆虫记》： 科普作品的阅读	专题一：跟法布尔学观察； 专题二：跟法布尔学探究； 专题三：跟法布尔学写作。	卞毓麟《星星离我们有多远》 蕾切尔▪卡森《寂静的春天》
	下册	9.《傅雷家书》： 选择性阅读	专题一：傅雷的教子之道； 专题二：父子情深； 专题三：我给傅雷写回信。	乔斯坦▪贾德《苏菲的世界》 朱光潜《给青年的十二封信》
		10.《钢铁是怎样炼成的》： 摘抄和做笔记	专题一：保尔▪柯察金的成长史； 专题二：保尔▪柯察金的形象分析； 专题三：“红色经典”的现实意义。	路遥《平凡的世界》 罗曼▪罗兰《名人传》
九年级	上册	11.《艾青诗选》： 如何读诗	专题一：探讨诗歌的意象； 专题二：分析诗歌的艺术手法； 专题三：举办诗歌朗诵会。	《泰戈尔诗选》 《唐诗三百首》
		12.《水浒传》： 古典小说的阅读	专题一：探究《水浒传》中的情节； 专题二：为《水浒传》人物立传； 专题三：分析章回体小说的艺术特点。	刘义庆《世说新语》 蒲松龄《聊斋志异》
	下册	13.《儒林外史》 讽刺作品的阅读	专题一：故事会； 专题二：《儒林外史》讽刺艺术探究； 专题三：续写故事。	钱锺书《围城》 乔纳森▪斯威夫特 《格列佛游记》
		14.《简▪爱》 外国小说的阅读	专题一：探究简▪爱的形象； 专题二：思考爱的真谛； 专题三：欣赏与排演。	《契诃夫短篇小说选》 夏目漱石《我是猫》

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坚持日记：打牢写作的底子

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。而写作能力的提高却非一朝一夕之功，它既要有丰厚的生活、知识、情感、思想的积累，又要有长期的坚持不懈的练习，这需要从培养写作的兴趣和良好的写作习惯开始。能把写作兴趣和写作习惯结合得最好的方法，大概就是写日记了。

小学三年级第一学期就要求“写日记”，然而多数学生并没有养成写日记的习惯，原因肯定是多方面的。不了解日记的特点，误会了日记的意义，肯定是重要的原因之一。

《国文趣味》里有这样一段话，大致写出了日记的特点：

“有人这样说：写日记并不是给他人看的的大文章，所以你用不着小心谨慎的多所拘束和顾忌。你尽管大胆坦白，任性任意的写下来就是。它帮助你记住了许多脑中装不下的事情；它供给你种种过去生活的有趣味的回想；它使你胸中所郁塞着的恼闷、烦躁、痛苦、快乐之情，发泄出来。要紧的是要真实、体贴、忠于自己的灵魂，万万不要装腔作势，摆出一付希望垂诸后世的虚伪的面孔。”

日记的特点大概就在一个“自”字。具体来说，一是自由。写作的主体是“我”自己，写什么我决定，写多少我自主，没有其他读者，没有别人催逼，更没有别人比较，一切都是“我的地盘我做主”。所以，建议家长不要偷看或强看孩子的日记。我严重怀疑众多孩子是因此而放弃写日记的（会心一笑了吧）。二是自然。它不是强求倾诉，而是情感的自然流露。因此，只要真实表达即可，即使是没有表达的内容，记下没有情绪表达的原因或状态，也就是一种表达，就是一种日记。它可以切实解决“没话可说”的障碍，真真实实体现“我手写我心”的写作原则。三是自觉。由于每天必写，长此以往就慢慢形成自觉，成为当天需要完成的“最后一件事”，这有一个不自觉到自觉的过程，而这正是习惯养成的过程。

你知道吗，日记还有几个不同的名称：有人称它为“生命史记”，有人称它做“一天的生活”。鲁迅很幽默地称它叫“夜记”。知道为什么吗？因为他写日记大都是在深夜！

写日记要注意什么呢？顾名思“要”，大概也是三点吧。

第一是要认真落实“写”字，不要敷衍。不要因为无人阅读无人督促，就敷衍了事。既然写了，就要态度端正，情感投入，写出“真我”。

第二是要切实做到“日”字，不要中断。“日”是时间要求，不仅是写当日真实的所见所闻、所思所想，还要坚持每日“写”，不间断，逐渐养成习惯。

第三是要真实体现“记”字，不要随意。自然不是随意，每日所写的篇幅有限，这就要求“记”的内容，不仅是真实的，更是要对当下的你甚至将来的你是有用的，哪怕是一种宣泄，也是一种有层次、有一定深度的表达。理想的高度是，把日记当做策励自我检讨的鞭子。与另一个自我对话，改进自己，提升自己，应该是写日记的高境界吧。

寒假已至，打牢“底子”正当时。你，还有你们，准备起来了吗？

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