天桥实验幼儿园活动（聚焦生活回归自然）

近年来，随着我国学前教育从“规模式”转向“内涵式”发展，从教师“如何教”到幼儿“主动学”，儿童的主体性日益受到关注。学前教育课程改革也遵循着从远离到追寻儿童生活的过程，从缺失到彰显儿童生命关怀的过程。接下来的时间，让我们一起走进一所“年轻”幼儿园的课程故事……

《指南》中指出“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题”。于是金色悦城幼儿园从儿童学习的角度确立了探究学习活动的发展目标——坚持“返璞归真，悦享成长”的办园理念，尝试创设符合幼儿年龄特点的探究性学习环境，围绕五大领域的教育目标，以文化为线索，以生活为载体，以自然为联结，以环境为引发，构建儿童探究学习活动的多元图景，让幼儿在自然、自主、自信中得到成长，悦享七彩童年。

一、以文化为线索，打开儿童探究之“缘”

文化熏陶是儿童走进生活、走进自然打开探究之路的第一课。我们筛选出既能表征中华传统文化，又适合儿童观察、体验和操作的自然物、节气、节日或地域特色等元素，将其转化为适宜的幼儿园课程内容，帮助儿童理解和感受中国文化中的智慧和美好。

二、以生活为载体，打开儿童探究之“真”

课程内容的来源很多时候决定了课程实施的质量与走向，选择来自幼儿生活中触手可及的、可以持续关注的真实话题，往往会引发幼儿更积极的兴趣，带来更丰富的发展。因此，在进行课程内容筛选时，更多的去关注幼儿的生活、兴趣、需求及问题。基于观察，让课程创意、环境创设等来源并回归幼儿的生活。

三、以自然为联结，打开儿童探究之“悦”

陈鹤琴先生说过：凡是儿童，都喜欢户外生活，都喜欢野外生活的……日光是生命的根源，运动、游戏是健康的要素。大自然本就是儿童学习和生活的天然乐园。

四、以环境和材料为引发，打开儿童探究之“趣

环境是重要的教育资源，通过环境的创设和材料的利用，能够有效的促进幼儿的发展。

那么——环境应该如何支持幼儿的探究？

环境能否激发幼儿的好奇心、探究欲？

环境能否刺激到不同层次发展的幼儿？

成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发》一文中指出，知识应“活”在儿童自主的探究和体验之中。所谓“儿童立场”，就是从儿童的视角出发，关注儿童的生活经验和发展。在完善园本课程内容的过程中，亦是如此，以《指南》为精神引领，基于儿童的立场，回归儿童的经验，聚焦儿童的活动，关注儿童的学习与发展过程，实现幼儿园、家庭、社会、自我的联结。

一路走来，跌跌撞撞，在课程内容建设中有过疑惑、有过瓶颈、有过感动更有过成功，天桥区金色悦城幼儿园始终秉承有态度的教师成就本真的儿童，观念的转变伴随着儿童的成长的理念。

教育是“无痕”的，它源于生活、渗透生活；

教育是“有痕”的，它记载着孩子得足迹与成长。

在儿童的世界里，我们努力成为一名追随者，追随孩子的目光，追随孩子的喜好，追随孩子探索的脚步，然后和孩子一起创造着、体验着、成长着。

通讯员 孙艳艳