如何在阅读教学中做到读写结合（浅谈在教学中如何有效地进行读写结合）

浅谈在教学中如何有效地进行读写结合

魏仁华

摘 要 在小学语文教学中，读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达，阅读和写作如同语文教学的两翼，缺一不可。在教学中，只有将阅读和写作结合起来，才能真正有效地提高学生的 读写能力。

关键词 理解 足时 选点 反馈 积累

在小学语文教学中，读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达，阅读和写作如同语文教学的两翼，缺一不可。著名作家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”因此，在教学中，只有将阅读和写作结合起来，才能真正有效地提高学生的读写能力。

一、品味语言，理解课文是基础

阅读教学中的读写结合，首先应进行读的训练，完成阅读教学的任务，其次才是引导学生从读学写。因为读是吸收，写是倾吐。只有在学生充分品读课文，理解吸收后，才会有理解的表达。

在阅读教学中，重视读书方法的指导，有重点地读，引领学生读懂文字背后的意思，品味语言，带领学生从文章里走个来回。指导学生读懂了课文，在“写什么”和“为什么写”上有收获，使学生了解了作者是“怎么写”的。从而为学生练写做铺垫、打基础。学生在充分阅读理解、感悟课文内容之后，也才能产生新的思想认识、情感体验，从而进行个性化表达。

二、合理安排，给足时间是前提

没有相对充足的时间让学生从容练写，读写结合也就无从谈起。要在课内完成一次小练笔，至少要给出10分钟的时间来进行读写结合的训练。

如何才能既完成阅读教学任务又能给足“读写结合”的时间来呢？在阅读教学内容的安排上，应摒弃繁琐的内容分析，紧紧围绕反映文章中心的问题，直接切入到重点句段，进行精读探究和写法品评。要求学生在课前一定要做好预习，才能确保在课堂教学时间里直奔重点，提高课堂教学效率。

三、找准时机，巧“点”妙“引”是核心

在阅读教学中要落实读学结合，就要准确把握练笔的时机，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，激发学生情感，激活学生思维，引导学生写出佳作来。选择读写结合点，可从以下几方面入手：

1、选“点”在课文的重点词句处

在阅读教学中落实读写结合，引导学生对课文中的重点词句进行精心品味，在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量及写作方法。对于一些特殊的句式，让学生进行仿写句式的训练，进行语言的锤炼。

例如教学《匆匆》，在引导学生品味了优美的语句后，让学生模仿“ 的时候，日子 ”的句式说话，联系自己的生活实际更深刻地感受到时光匆匆。说完后，再写下来，学生的回答便组成一组排比句。再齐读，体会这样表达的效果。这样的读写结合训练，加深了对课文的理解，提高了学生遣词造句、语言表达的能力，从而落实“读中学写，以写促读”。

2、着眼在课文的典型段落处

课文中有很多段落是非常有特点的，教学中引导学生充分体会，借鉴学习。如：学习了《翠鸟》第一自然段“先概括，后具体描述”的表达形式后，指导学生运用这样的表达形式仿写一种动物，让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧。

3、引导在课文的布局谋篇处

课本中有很多文章，作者的写作思路清晰明了，布局谋篇巧妙得当，是学生学习如何安排材料的好范文。在教学中，我们应充分利用，引导学生通过阅读抓住作者的思路，学习作者是如何布局谋篇的。如：《彩色的非洲》这篇课文“围绕一个意思从几个方面来写”，采用总分总的结构方式，条理清楚，首尾照应，过渡句很有特色。教学中，引导学生交流总结，发现课文在结构安排上的特点，积累布局谋篇的技巧。然后设计读写结合练习：如果要写“彩色的家乡”，你可以从哪些方面来写？引导学生练习如何安排材料，如何灵活过渡，读中学写。

4、关注在课文的意犹未尽处

语文教材中常有不少文章，或简练，或含蓄，意犹未尽，给学生的思维留下了想象延伸的空间。教学时，可关注文章“空白点”，让学生联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，把简练的地方写具体，把含蓄的地方写明确，对文章中意犹未尽的地方进行拓展。

例如：教学《将相和》中“负荆请罪”一节时，让学生结合插图，仔细观察人物的衣着、神态、动作，补写廉颇负荆请罪的情景，同时揣测蔺相如的神态、言行，形成一段精彩的对话细节。这样的练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，既深化了对课文内容的理解，又培养了学生的想象力，有利于学生读写能力的提高。

四、及时反馈，多元评价是动力

学生课堂练笔后，都期待马上得到评价和激励。因此当学生完成练笔后，教师要组织学生交流，及时给予反馈评价，让学生从评价中得到激励与启发，以优化练笔的效果。在评价时，我们可以采用自主评价、同学互评、老师当堂点评、作业评改、展示评价这几种方式。

在评价中，老师还应重点根据文本特点，有针对性地进行评价。如：练习目的是模仿修辞手法，评价时就要看学生在练笔中有没有使用恰当的修辞手法。练习的目的是为了积累优美语言，评价时就要关注学生写的练笔中有没有精美的语言词汇。同时，老师还应根据学生的差异性制订不同的标准，将即时评价与延时评价结合起来，多加以肯定和鼓励，保护学生的学习积极性。

五、勤读多诵，厚积薄发是源泉

“读书破万卷，下笔如有神”。文章源于积累，语言的积累，需要多读多背。教学中，除了要求将课内的优美句段篇章熟读成诵外，还要指导学生有选择地阅读一些优秀的课外书籍，勤读多诵，积累语言。

引导学生积累语言，建立在学生对词句意思理解的基础上，可以让学生用专门的摘抄本把优美的词句摘抄下来。在课余时间，组织学生玩词语接龙游戏，在学习园地上开辟“优美词句专栏”，选贴学生摘录的好词好句，定期交流展示摘抄本，实现资源共享，相互学习。通过各种形式勤读多诵，学生对积累好词好句的兴趣会更高，语言积累也能逐渐丰富起来，在写作时才能厚积薄发，游刃有余。

总之，“读写结合”是一条行之有效的教学原则。我们在教学中，要把读与写巧妙结合起来，进行行之有效的训练，引领学生在读写实践中陶冶情操，提高能力。