部编小学语文优秀教学设计（部编版语文秋天优秀教学设计）

文本分析：

《秋天》是一篇写景散文。课文抓住天气、树叶、天空、大雁等事物的特点，描写了秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞的景象，表达了作者对秋天的喜爱之情。全文有3个自然段，每一段观察角度、观察的对象各不相同。第1自然段以天气转凉、黄叶飘飞写出秋天的特征。第2自然段取仰视角度，写出天空的蓝和高，以及雁阵的飞行方向和队形变化。第3自然段用感叹句充分表达作者面对秋天到来的喜悦之情。秋季景色优美，作者所选的景象都很具有代表性。课文有两幅插图，其中“落叶、雁群”与课文描述的情境对应。“成熟的庄稼”“捧着松果的小松鼠”揭示了秋天更多样的特点，留给读者对于秋天美好的遐想。

教学目标：

1.认识“秋、气”等10个生字和木字旁、口字旁、人字头3个偏旁；会写“了、子”等4个字和横撇1个笔画。

2.正确朗读课文，注意“一”的不同读音。背诵课文。

3.结合插图初步了解秋天的特征，知道秋天是个美丽的季节。

教学重点：

正确朗读课文，背诵课文；认识自然段。

教学难点：

1.读好“一”的不同读音。

2.认识首次出现的偏旁。

课时安排：2课时

【第一课时】

【课时目标】

认识“秋、气”等10个生字和木字旁、口字旁、人字头3个偏旁；会写“了、子”等4个字和横撇1个笔画。

【要点把握】

利用新偏旁学习新字。

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题

1.创设情境，感受秋天。

（课件出示关于秋天美丽景色的图片）引导学生仔细观看图片，提问：图片呈现的是哪个季节的美景？（秋季。）

2.激情谈话，导入新课。

示例：看看这蓝蓝的天空、黄黄的银杏叶、红红的枫叶，多么美丽！秋天是丰收的季节，秋天是多彩的季节！老师将带你们到大自然中欣赏秋天美景，好不好呀？（生答：好。）现在，让我们踏上赏秋之旅。

3.教师板书课题（板书：秋天），生齐读课题。

二、初读课文，整体感知

过渡：我们现在处在哪个季节呀？（生答：秋季。）在你们的印象中，秋天有哪些特别之处呢？（生答：树叶黄了，大雁都往南飞。）现在，我们就去课文中看一看吧！

（一）明确自然段的含义

1.教师播放音频，然后范读课文，学生认真倾听，注意自己不认识的字。

2.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

3.教师引导学生认识自然段。

一个自然段开始的标志，是在第一句话的前面空两格（两个字的位置）。在每个自然段前标明序号可以帮助我们分清段落。

4.（课件出示第1自然段）教师标上序号，学生尝试标出第2、3自然段的序号，引导学生明确课文一共有3个自然段。

（二）识字

1.自由拼读下列词语。

2.教师出示课题和第1自然段。

（1）指名读课题，出示“秋”字。

秋 教师可以通过猜字谜的方式来互动识记。如：“一边绿，一边红，绿的喜雨，红的喜风。”打一字。学生在猜谜的过程中，感受汉字的奇妙。还可以出示卡片“禾”和“火”，一边描述：“禾姑娘遇上了火姑娘，头碰头脚挨脚，变成了秋姑娘。”再请学生自由说一说，试着给“秋”组词，如“秋风、秋千、秋天”。

（2）指名读第1自然段，教师相机正音。

了：在本课读轻声le，要读得又短又轻。片：三拼音节，注意前鼻韵母ɑn的读法。

子：在“叶子”一词中读轻声。

（3）教师出示“气、了、树、叶、片”的卡片，多种方法识记。

气 教师可以结合在教学声母q时出现的气球，从而引出“气”，再通过组词，如“空气、吹气、气息”等词语识记，还可以向纸片吹气，体验气推动纸片的感觉。

了 教师可以通过设置语境，如“爸爸回家了”“作业写完了”等语境来识记，知道“了”表示动作或变化已经完成。

树 教师可以出示校园中各种树的图片，如樟树、松树、杉树等，引导学生说出这些图片上的物体都是树，从而引出“树”字。随后，多媒体呈现“木”变成木字旁的过程，引导学生发现木字旁将捺改成了点。引导学生理解“树”和“木”有关，初步知道偏旁和字义的关系。

注意：偏旁是从造字构形的角度定义的。以前称合体字的左方为“偏”，右方为“旁”；现在把合体字的组成部分统称为“偏旁”。

叶 教师出示“叶”字，让学生说说这个字里有几个以前学过的字，引导学生用加一加的方法记住“叶”，还可以用动画呈现“口”和“十”两个字慢慢靠近组合成了“叶”，帮助学生识记。同时，明确“叶”的偏旁是口字旁，请同学们交流：你还见过哪些口字旁的字？在什么地方见过口字旁的字？

片 教师引导学生联系生活经验，说一说形容哪些物体时会用上“片”，如一片瓦、一片树叶，从而识记字形， 还可以出示“片”的古文字，“片”的古文字就像一分为二的木片，所以“片”的本义是平而薄的物体。

3.教师出示第2自然段。

（1）教师范读，学生感受秋天的景象，随后教师相机指导朗读。

么：在文中读轻声。

一会儿：这是个儿化音，教师引导学生读好儿化音。课件出示“儿子、女儿”，指名读词语，与儿化音区分开。

（2）教师出示“大、飞、会、个”的卡片，多种方法识记。

大 教师出示两个大小不一的物体，让学生分辨哪个大哪个小；还可以出示“一”和“人”的字形，演示“一”靠近“人”最后和“人”相叠加的过程；还可以出示“大”的甲骨文，引导学生观察“大”像人的正面形，有手有脚，是汉字部首之一，含“大”的字往往与人类或人事有关。

飞 教师播放鸟儿飞翔时扇动双翅的动画，然后请学生上台表演张开双臂飞翔的动作，再引导学生观察“飞”的形状。

会 教师出示将“大”的“一”去掉，将“云”的卡片逐渐靠近“人”，然后停在“人”的下面，通过这一过程让学生更深刻地识记字形，明确这个字的偏旁是人字头。

个 教师引导学生回忆识记“大”的过程，然后将“大”的“一”顺时针旋转九十度，成为竖，放置在“人”下，从而识记字形，也可以引导学生结合生活经验，说一说生活中一般用“个”表达哪些物体，如一个西瓜、一个木桶等。

4.教师出示第3自然段，指名读，教师指导读好感叹词“啊”。

5.（课件出示本课10个会认字）教师打乱顺序指名读，全班齐读、接读。三、朗读课文，读准字音

1.教师配乐范读，学生跟读，说说课文写了秋天的什么。

（课文写了秋天的天气、树叶、天空、大雁等事物。）

注意：“一”的变调规律，即“一”在单独使用、用在词句末尾或作为序数“第一”的省略时，读阴平；在去声前念阳平，在其余声调前念去声，如一（ｙí）次、一（ｙì）天。

2.学生尝试自由读课文，要求借助拼音读正确。

3.指名朗读课文，发现学生朗读中的突出问题，教师及时正确地范读，纠正错误。

（1）出示需要重点关注的词语，齐读。

一（yí）片片 一（yì）群 一（yí）会儿 排成个“一”（yī）字

凉了（le） 黄了（le） 来了（ｌｅ） 叶子（zi） 那么（ｍｅ）

（2）出示词组“一片片叶子、落下来、一群大雁、往南飞”，请朗读较好的学生带领大家齐读，注意词组的连读。

（3）教师出示词组所在的句子，男女生轮流齐读。

天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。

一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。

朗读指导：朗读本课，要关注轻声的读法、关注词语连读、借助拼音读准“一”的变调。本课中“凉了、黄了、叶子、来了”中的“了、子”读轻声，读时要注意前后轻重的变化。教师在范读轻声时，可以边读边配以轻重变化的击掌声或呈现词语前后两个字字体大小、颜色深浅不同，提示轻声词语的读法。然后将轻声词语放入短语中，如“天气凉了”“树叶黄了”“秋天来了”。通过教师范读、学生试读等方式适当体会这一类短语的节奏感。关于“一”的变调，可以采用对比读的方式，分别读不变调和变调的一串词语，在反复朗读中感受变调带来的音韵美。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

示例：同学们，我们知道一年有四季：春、夏、秋、冬。每个季节都各有特色，大家也各有喜爱。今天老师带你们去观赏了秋季的美。课文怎样描写它的美，下节课我们再去了解探究。今天这堂课，学习内容丰富多彩，我们了解了什么是自然段，认识了10个生字和3个偏旁，扫清了朗读、学习课文内容的障碍，可以说是收获颇多。同学们也在这个过程中初步建立了对秋天的认识，对秋天的特征有了一定的了解。

2.鼓励学生走进大自然，去观察美丽的秋天，可以画一画秋天的美景，可以搜集一些秋天的落叶等，然后将自己的作品带回课堂，和同学们交流。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

【第二课时】

【课时目标】

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文，感受秋天的美丽景色。

2.学习“了、子”等4个字及其笔顺。

3.结合插图，初步了解秋天的特征，知道秋天是个美丽的季节。

【要点把握】

感受课文描写的秋天美景。

【教学过程】

一、温故知新，导入新课

1.（课件出示10个会认字）指名读，并尽可能说一说该字能组哪些词语。

（如：秋天、秋风、天气、气体、好了、对了、树叶、树木等。）

2.学生展示自己的关于秋天的画，和同桌交流画作的内容，然后评选出最优秀的7幅作品，贴在教室后的小黑板上，供同学们课后观赏。

3.教师过渡，导入新课。

示例：观看了同学们关于秋天的绘画作品，老师越来越喜欢秋天了。这不，有一个人就迫不及待地想要把他心中的秋天美景介绍给大家。我们一起跟随他的脚步去赏秋吧！（生朗读）二、研读课文，把握内容

过渡：在优美的朗读声中，我们仿佛看到了黄叶飘飞、大雁南飞的美丽秋景。现在，我们再去感受一番吧！

（一）学习第1自然段

1.（课件出示第1自然段、黄叶飘飞图）指名读第1自然段，提问：秋天来了，什么发生了变化？

天气凉了，树叶黄了，叶子从树上落下来。

2.根据学生的回答，教师将课件中的“天气、树叶”变成红色，板书：天气、树叶。

3.引导学生对比说话。

（1）夏天，天气炎热，人们最喜欢做些什么？（吃西瓜、吃棒冰、游泳、吹电扇、待在有冷气的房间里……）

（2）秋天来了，天气怎么样？人们又会干什么？（秋天，天气凉了，人们不须用吃西瓜、吃棒冰来消暑；不需要吹电风扇、开空调……）

4.（课件出示一组夏天的枫树、银杏树图，一组秋天的枫树、银杏树图）引导学生仔细观察两组图片，说一说树木的变化。

5.（课件播放黄叶纷飞的视频）引导学生想象落叶的数量，理解“一片片”。

（1）范读句子，回想视频中叶子从树上飘落的景象，想象有多少片叶子飘落下来了。

（2）分别出示一片树叶、一片片树叶，比较不同，体会“一片片”表示落叶很多。（随机板书：一片片）

（3）出示改编的谜语诗，学生边读边想象画面，感受落叶的多和飘落的情景。

一片两片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，落到地面成一片。

（4）指名朗读句子，抓住重点词“一片片”体会飘落的树叶很多，然后让学生说一说在哪里见过这种一片片树叶飘落的情景。

6.师生配合读。

师：天气——生：凉了，师：树叶——生：黄了，师：一片片叶子——生：从树上落下来。

7.学生模仿表达，说说“秋天来了，什么怎么了”。

示例：秋天来了，小草黄了。秋天来了，菊花开了。秋天来了，小虫躲起来了。

8.引导学生看板书，试着背诵第1自然段。

背诵指导：（1）找一找秋天的变化，提炼出关键词语：凉了、黄了。出示画面，引导学生背诵。

（2）用填空形式练习背诵。

天气（ ），树叶（ ），一（ ）叶子（ ）落下来。

小结：背诵要讲究方法，抓住关键词语法、想象画面法，都是不错的背诵方法。

9.随机学写生字“了、子”。

（1）（课件出示田字格中的“了、子”）学生观察“了、子”在田字格中的位置，教师一边范写，一边讲解书写要领，学生观察并书空。

（2）随堂书写，教师巡视指导，挑选优秀作品投影，学生自评、练写。

总结：我们在书写生字时，要注意观察笔画的位置，要做到一看二写三对照，养成良好的写字姿势，通过不断练习来写好汉字。

（二）学习第2自然段

过渡：秋天来了，天气转凉，树叶变黄，一片片地飘落下来。多么美丽的景色呀！其实，秋天来了，天空也会有变化哦，同学们，你们中间有谁留意过呢？

1.（课件出示第2自然段）学生自由读、齐读，说一说：这一自然段写了哪些景物？（天空、大雁。）

2.根据学生的回答，教师板书：天空、大雁。

3.引导学生交流。

（1）（课件出示几种关于天空的图）引导学生观察：天空是怎样的？

（2）指名读第1句话，秋天的天空是怎样的？（生答：蓝、高。）再引导学生说一说：生活中，什么是蓝色的？什么很高？（大海是蓝色的。山峰、大树很高。）根据学生的回答出示相关事物的图片。

（3）体会“那么”的含义。

①教师读第1句话，重点读两个“那么”，同时逐渐展开双臂，表示“那么”的程度深。

②将“那么”替换成“非常、很”，指名读这句话，帮助学生理解。

（4）（课件出示大雁南飞时排成的“一”“人”字形队）指名读第2句话，说一说：大雁在空中的队形像什么字？（一、人。）

预设：大雁南飞和秋天有什么关系？

大雁是候鸟，会随季节变化而迁徙。天气凉了，大雁从北方飞到南方比较暖和的地方过冬，到第二年春天，气候暖和了，它们又从南方飞到北方生活。大雁总是排着整齐的队伍，由健壮的头雁带领大家飞行；中间是小雁，最后是老雁。如果有雁生病了，一只强健的大雁会陪伴它，非常团结友爱。它们是人类的好朋友，我们要保护它们。

（5）（课件播放大雁飞行时变换队形的视频）学生观看视频，说一说：大雁是怎么飞行的？（一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。）帮助学生理解“一会儿……一会儿……”表示变化快，再通过朗读加深体会。最后帮助学生理解大雁一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字的原因。

4.学生根据对这一自然段的理解画画，全班评比，选出最符合段意、最美观的画，并请作画者说一说作画思路。

5.师生配合读。

师：天空——生：那么蓝，那么高。师：一群大雁——生：往南飞，师：一会儿排成个——生：“人”字，师：一会儿排成个——生：“一”字。

6.引导学生看板书，试着背诵第2自然段，同桌间互相检查，男女生比赛背诵。

背诵指导：抓住关键词语“天空、大雁”，再结合天空的特点（蓝、高）以及大雁南飞时队形的特点（“一”字、“人”字）来背诵。

7.随机学写生字“人、大”。

（1）（课件出示田字格中的“人、大”）学生观察生字在田字格中的位置，同桌之间互相交流。

（2）教师范写，讲解书写要领，学生一边观察一边书空。

（3）随堂书写，教师巡视指导，挑选优秀作品投影，学生自评，练写。

（三）学习第3自然段

过渡：秋天可真美呀！作者不禁发出了这样的感叹——（课件出示第3自然段：啊！秋天来了！）

1.引导学生读好感叹句。

师：这两个感叹句，我们朗读时语气要强烈些，谁愿意来试一试？（指名读）

2.创设情境，激发朗读兴趣。

（1）播放秋天美景的画面，教师渲染情境进行引读。

秋天，天气是那么凉爽，金黄的树叶犹如一只只美丽的蝴蝶从树上翩翩落下，我们高兴地说道——啊！秋天来了！

秋天，天高云淡，大雁变换队形飞向南方，传来阵阵悦耳的歌声，我们不禁感叹道——啊！秋天来了！

（2）此时此刻，看到这样的秋天，你是怎样的心情？

（3）带着这样的感受，读出自己的心情吧！

3.学生齐读第3自然段。教师指导学生熟读成诵。

4.师生互说，感知情感。

师：面对秋高气爽、黄叶飘飞、北雁南飞的秋景，作者发出了怎样的感叹？——生：啊！秋天来了！师：这是第3自然段的内容，表达了作者怎样的感情？——生：喜欢秋天。师：小草发芽、溪流解冻、阳光明媚，这是哪个季节的景象？——生：春天。师：你能仿照作者运用的句式来表达对春的喜爱吗？——生：啊！春天来了！

三、欣赏儿歌，拓展延伸

过渡：同学们，我们也能像作者一样留心观察大自然，也会用自己手中的笔去赞美秋天吗？咱们来试试吧！

1.（课件出示儿歌）引导学生阅读。

（一）

秋天到，树叶落，地上树叶多又多。

捡起树叶作书签，我高兴，我快乐。

（二）

大雁整齐排成行，展翅飞翔蓝天上。

互相帮助真友爱，勇往直前飞南方。

2.教师引导学生说一说秋天景色，并画一画。

示例：（1）河水变得更加绿了。（2）野菊花一朵朵地开放了。（3）枫叶红胜火。

小结：秋天是一个美丽的季节，现在正值秋季，请同学们投入秋的怀抱中去找一找秋天的变化，寻找秋天的足迹。

四、练习说话，作业设计

过渡：同学们，发现了吗？每个季节都有它独特的地方，冬天雪花纷纷扬扬，一夜间，会让树上白了、房子上白了，地上也白了……。我们还可以堆雪人、打雪仗。冬天也是很美的。老师希望你们留心观察春、夏、秋、冬中的美丽景色，感受四季的美。

1.你们能用一句话说说你喜欢哪个季节吗？指名说话，共同评议。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

【板书设计】

【教学重点片段实录】

◆渗透轻声、儿化音、“一”的变调（教学重点）

（课件出示10个会认字）

师：（指着“会、个”两个生字）这儿还有两个生字，长得可像了，仔细看。好，那个男生，你来说。

生：它们头上都有“人”字。

师：它们头上都有“人”字，真是有火眼金睛！它呀，是我们今天要学习的一个新偏旁——人字头，跟我一起读。（师带读2次）认识了人字头，那么这两个字你们会不会记了？

生：会。

师：你会记哪个字？（指名回答）

生：“个”上面是人字头，下面是个竖。

师：合起来组成“个”，真好！还有“会”字，谁会说？

生：我来说。“会”上面是个人字头，下面是个“云”，合起来就是“会”。

师：你们会认生字啦，真棒！接下来能把词语读好吗？

（课件出示词语：凉了黄了来了叶子那么）

师：你来说，你发现了什么？（指名回答）

生：它们后面都是轻声。

师：哎呀，你真是会发现啊！来，掌声送给他。他发现这些词语的后面都是轻声，轻声要读得又轻又短。谁来读？

（指名读，读错纠正，鼓励下课多读）

师：（手指课件上的“子”字，生读）“子”字本来读三声，在这里它读轻声。我们一起来读。

生：叶子。（齐读）

师：（指名读课件上的5个词语，纠正“那么”的读音，提示“那”是鼻音，“么”是轻声）跟我一起读。

生：（齐读）那么。

［课件出示词语：一（ｙì）群 一（ｙí）会儿 一（ｙí）片片 排成个“一（ｙī）”字］

师：这里还有很多“一”组成的词语，读一读，看你有什么新发现。

生：它们长得一样，但读音不一样，有的读一声，有的读二声，有的读四声。

师：你真是个发现小能手！掌声送给他。这些词语里都有“一”字，可是在不同的地方，它们的读音是不相同的。谁来读给大家听听呢？

（指名读，请小老师领大家读，齐读）

师：看一看，这儿还有一个特别的词语呢，（手指课件上的词语“一会儿”）谁来读？（生读）注意了，“会”“儿”的拼音，它们轻轻地连在一起多亲热呀，读的时候，要由“会”轻轻地滑向“儿”。（师领读）

师：字音我们读准了，词语我们读好了，相信这一次我们能把课文读正确，自己读读课文吧！

赏析：正确朗读课文是本课教学的重点。在这个教学片段中，教师紧扣低年段学生“读正确”的要求展开教学，关注本课中的轻声、儿化音与“一”字的变调读法，让学生在反复朗读中体会各种不同的读音，感受课文的音韵美。

【教学反思】

本文是一年级学生初次接触到的课文。季节的变化，直观上学生是不陌生的，但如何将所见变为所写，作者通过仔细观察给了学生一个很好的范例。教会学生学习课文则是万事开头难的第一难，难在学生的脑海里完全是未知的，因而教师要一步一步地教扶。教学中，我从字词入手，扫除学习课文的阻碍。拼音识字中，偏旁、笔顺、笔画、书写、字音的变化，一点一滴都要落实；“一片、一片片”的区别，让学生在比较中感受到用词的准确性，给学生一些潜移默化的影响。在课文教学中，我主要是让学生多读而不是多讲，初始不求全，力求让学生感受到学习语文是多么有趣的一件事。

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