教师课堂评价语言能力（教师语言素养4）

课堂评价语是教师在课堂教学过程中使用的一种行之有效的调控手段，是贯穿课堂教学始终的师生互动活动。 课堂评价语不但影响着学习者的自我期待和自我认知，还间接影响着他们的自我价值判断，也是影响学生学习动机的重要因素。 在日常的课堂教学中，教师的评价语不仅影响课堂教学的氛围，甚至影响学生一生的发展。 陶行知先生曾说： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。 ”好的评价语可以开启学生积极的心智，产生愉悦的情绪，引发向上的动力，建立足够的自信。

如果说教师的语言是一门艺术，那么课堂评价语则是这门艺术的精髓，是一个教师自我教学能力的集中体现，既与他所教学科知识体系及学科特点密切关系，又极具个人色彩。

总之，课堂评价用语是每一位老师的必修课。有效的课堂评价语如同冬日里的阳光，沙漠中的甘泉。

基础教育思考者

高山里（雨辰）：教育硕士，中学校长、高级教师，省级教育评估专家，政府督学，主要从事学校管理和应用语言学研究，曾在《中国教育报》等刊物发表文章30多篇，主编有多部教育专著。本平台主要关注教师专业发展、学生学法和家庭教育。

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一、什么是课堂评价用语

课堂评价用语是教师在课堂教学过程用来与学生沟通、互动的用语。容文伶在《口语交际课堂中教师评价语的运用》一文中指出，课堂评价语就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评之语。它主要起着、反馈、激励、调控、导向以及推进后续学习的作用。

二、课堂评价语的功能

教师课堂评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。精彩的课堂评价语言是一门能让学生积极主动参与课堂教学活动的艺术。 教育心理学表明：正确、公平、合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激发学生学习的内驱力，维持教学过程中学生的适度紧张，使学生聚焦教学任务的重点。因此教师课堂评价语具有如下功能：

一是拉近师生距离，营造和谐氛围。课堂教学活动是师生之间心与心相交的互动。只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。课堂评价语应是发自教师内心深处，真诚而亲切的自然流露，像缕缕春风轻轻抚摸孩子臂膀，像丝丝春雨滋润孩子的心田。

【案例1】 教育改革家魏书生在教学《统筹方法》一文时，让学生口头列举现实生活中运用统筹方法的实例，不少学生列举的是做饭、烧水之类的事，对此，既不能简单否定，又不能让课堂滞留不前。当时魏老师便风趣地加以点评：“咱们能不能把自己从狭小的厨房里解放出来啊，把眼光投向更广阔的天地呢？”同学们会心一笑，课堂便被引向深入。可见，教师只有不断提高自身的语言素养，才能成为令学生信服的“幽默大师”。

【案例2】 修改病句时，学生在把有毛病的词句剜出砍去时，一位教师就风趣对学生讲：“病句就如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小伤病，大夫给他治疗时却砍下他一条胳膊或一根大腿，这究竟算不算治病呢？”这样一比喻，学生恍然大悟，修改病句的质量显著提高。其收效比起阐述一通大道理要快得多，而且省时省力。

可见，师生距离缩短，课堂氛围和谐，学生就不再惧怕出错而遭到老师同学的嘲笑，教师幽默风趣的话语也能激发学生学习的热情。

二是激发学生兴趣，形成良好的思维品质。课堂上 教师应用敏锐的目光及时地捕捉学生的闪光点，哪怕是一个很小的细节，都可以通过积极的鼓励和表扬来引导学生朝着正确的方向发展。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“渴望被人赏识是人的内心深处都有的一种根深蒂固的需要。”每个人都会在内心深处期待他人的赞赏和肯定。在课堂上，学生在回答问题后若是得到了老师的表扬，他会带着微笑并自信地投人到接下来的学习之中；而教师不经意的否定或忽视，学生可能会放大自己小小的错误，进而怀疑自己的能力，影响课堂上的情绪和状态。因此， 教师充满激励的评价语是学生不断前进的动力，可以激发学生的学习兴趣，端正学生的求知态度。如，某老师提出问题后，鼓励孩子们发言：“小朋友，把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能行。”“谁能用你的聪明才智，帮助我解决这个问题。”

三是明辨是非 ，帮助学生形成正确的价值观。 教师不能因为尊重学生的独特体验，而忽视了教育最本质的价值取向。教师课堂评价语的导向功能决定了教师要对学生的是非判断进行正向引导，避免学生误判教学内容的价值取向。

【案例】 教学《孙悟空三打白骨精》一文后，某教师向学生提出了这样一个问题：你喜欢文中的谁，为什么？一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。对此，一个教师的评价是：“你的想法很独特，有创意。”而教师对学生的是非观却不置可否，学生喜滋滋地坐下了。另一个教师却是这样处理的：他听完学生的发言，略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”老师接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她么？”学生红着脸摇了摇头。在学生道德观、人生观、是非观明显出错（学习白骨精坚持不懈吃唐僧的精神）时，仍然给予学生激励性评价，这显然是对学生情感、态度、价值观的误导。可喜的是，第二位教师做到了语文工具性和人文性的统一，及时抓住学生认识上的误区，因势利导，循循善诱，学生很快在他的启发引导下获得了正确的价值取向，形成了正确的道德观、人生观、价值观。

三、课堂评价语言的分类

课堂评价语的分类种类繁多，站在不同的角度，以不同的标准，就有不同的分类。总之，非常复杂，让人眼花缭乱。如下提供的还是一个不完全的评价语分类图表：

譬如我们还可以从学生的课堂活动如听、说、读、写、小组合作等进行评价语的分类。

基础教育思考者

高山里（雨辰）：教育硕士，中学校长、高级教师，省级教育评估专家，政府督学，主要从事学校管理和应用语言学研究，曾在《中国教育报》等刊物发表文章30多篇，主编有多部教育专著。本平台主要关注教师专业发展、学生学法和家庭教育。

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四、教师课堂评价语存在的问题

一是空泛无味。满堂课大量充斥“说得真好、你真棒、好、非常好”等评价语。这些评价语言不仅缺乏创意，对激发学生学习兴趣和发现课堂问题也没有多大裨益。有的教师面对学生的精彩发言，不假思索，毫不在意，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生；有的教师让学生课堂发言如同点将一般，只是无目的地说“你说”“他说”，漠视学生的学习表现。

【案例1】一位老师教学《蜜蜂》一课时，在交流反馈环节就采用了这样的方式：

师：“同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是怎样推断出来的？”

生１：“我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为'我’带出去的20只蜜蜂有17只准确无误地回到了家。”

师：“哦，你说。”

生２：“我也认为蜜蜂有辨别方向的能力，而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力，而是一种本能。”

师：“哦，好的。”

生３：“老师，我觉得法布尔太粗心了，课文中说'我’带出去的蜜蜂有20只，可只飞回来17只，那还有3只去了哪儿？竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确？”

师：“哦，你是这样认为的。”

评价语言单调乏味，激励方式单一死板，对学生的正确回答不明确地指出究竟“好”在哪儿，“对”在哪儿，“还有3只去了哪儿？”这是一个难能可贵的课堂生成点，可老师却一带而过，只是简单地课堂裁判，廉价地评价学生生成的答案，让人趣味索然。

【案例2】一位教师在教学《9加几》一课时，给学生出示情境图，教师提问：小朋友们，在这幅图中你发现了什么数学信息？

生：淘气第一次去买了9瓶饮料。

生：他第二次买了6瓶饮料。

师：那么你们能够提出一个数学问题吗？

生：淘气一共买了几瓶饮料？

师：（评价）好的。那么，你们能够列出一道数学算式吗？

生：可以这样列式：9 5。

师：（评价）对的。那么，你是怎么想的呢？为什么要这样列式？

生：……

师：不错。请坐下。

评价语在课堂上是师生情感沟通的主要方式，应具有鼓励性。而上述案例教师的评价语非常平淡，这会导致课堂气氛沉闷，学生兴趣缺缺，无法产生学习数学热情和冲动。

因此课堂中教师要用机智巧妙、诙谐幽默的评价语言，灵活多样的评价方式，不断加强自身魅力，提高课堂评价语的吸引力。

二是有量无质。受“学生中心主义”影响，许多老师怕伤害孩子的学习积极性，面对学生的发言，夸大其词，甚至不敢或不愿指出学生的错误缺点，不分青红皂白，一味廉价地肯定和表扬。有的老师对学生的每次发言，都特意安排一定的评价活动，过分追求评价的量和评价的方式，将评价形式化、功利化，“表扬成了最廉价、最没有意义的奖品。”如，“你真是我们班最聪明的孩子”“再没有人比你出色了”“这个问题提得真好，非常有价值”“太妙了！好 ！好 ！经典”“真是巧思妙解啊”“这样的想法只有你才想得出来，太好了！我又发现一个小数学家”“你是我见到的最聪明的学生。”“老师也没有想出来，真是后生可畏！”“能够教你们这样的学生真是一种幸福”，诸如此类的评价语尽显教师夸张之能事。

【案例1】某老师在阅读课上请学生在书上查找一个信息。一位学生马上把手举得高高的，回答完了，但不甚理想，老师却表扬：“你真聪明，你真会发现，你真棒！”这种矫情的表扬很容易使学生滋生自满情绪，不思进取，同样也忽视了育人的宗旨。

【案例2】一位教师让学生说说新学的生字中哪些地方特别容易写错，一学生找到了一个字中比较明显的易错的笔画后，教师以一句“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害”表扬该生。

这种浮夸式的课堂激励会使孩子忘却谦虚的美德。其他学生为得到老师这样至高无上的表扬，会顺着前一学生的思路走下去，往往容易钻牛角尖，产生思维定势。因此教师的评价必须准确得体，恰到好处。

学生之间的差异主要不在于他们的智商，而是在于他们学习态度、学习方法等的差距。所以当学生取得进步时，要探明其成功的内在因素，给学生一个正确的评价和适当的表扬。积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式，它可以激发学生的学习兴趣、上进心和自尊心。但在课堂评价中，过多笼统的表扬，就会成为“镜中花，水中月”。这将大大削弱课堂评价语导向功能，教学效果也会大打折扣，导致是非观念模糊，知识概念不清，甚至陷入知识的误区。

心理学研究表明，首次表扬最能触动学生，随着表扬频次的增加，对学生的刺激程度就会减弱，其价值也会慢慢降低。随着学生年级的升高，教师口头评价对学生带来的刺激程度也会随之减弱。随意的激励评价是无法对学生起到促进作用的，而且还可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观。由此可见，教师的课堂评价语不但要注意控制 “量”，更应注重“质”。

三是盲目无导。教师面对学生的一些明显值得商榷的感受，也不敢提出批评和正面引导。明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河，胡思乱想，却冠以“你真会想象”，长此以往势必形成学生认知误导。

【案例1】学生在讨论火烧云的颜色特点时，有的说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，有的说“五花八门”。教师大声鼓励：“同学们说得都很好！”

【案例2】细读深究《赶花》一文时，教师让学生说说自己想不想成为一个养蜂人，本意是引导学生进一步体会养蜂人工作的艰辛。一学生说：“我不想成为一个养蜂人，太苦了，我可受不了！”教师马上鼓励道：“很好，你说出了自己的感受。”

尊重学生的感受固然应该，但学生的感受脱离了文本和作者所要表达的情感或主流的社会价值观，理应及时地引导纠偏，但教师面对如此明显的认识偏差，却听之任之，未作正确引导，不利于学生形成正确的价值观。

【案例3】 某堂语文课上，一位老师让学生用“一边……一边……”造句。一位学生说：“我一边吃瓜子，一边写作业。”从句子结构成分来看，这句话没有毛病，但从教育的角度思考，这位学生的学习态度不端正，应该给予纠正。可老师却表扬道：“你真聪明！能够把生活中的事联系到造句上来。”显然，被表扬的同学会误认为自己一边吃瓜子，一边写作业还得到了老师的表扬呢！

【案例4】 一位老师在上《小音乐家扬科》一课时，请学生谈谈读后的感受。有的同学表达了对扬科遭遇的同情，有的同学则表达了对统治者残暴的愤恨，大家理解得都不错。突然，一个学生站起来说：“扬科也是罪有应得，他不应该随便进别人的屋子；地主和管家也是情有可原，他们以为扬科要偷他们家东西，当然要管了。”老师一愣，但马上微笑着评价道：“你的想法很特别，这是你独特的体验。谁还想谈？”显然，老师此环节的目的是想引导学生同情扬科、鞭挞黑暗社会。但是，面对学生“不符合教师预期”的答案，教师却没能及时做出正确回应，指出学生在情感态度方面的认知缺陷，引导学生形成正确的价值取向。

学习心理学认为：学习即试错。因此，当学生的发言出现问题时，教师必须做出善意的否定性评价。为有效保护学生的学习积极性和自信心，可为否定性评价寻找一个评价支点：①在饱含殷切期望中进行否定性评价；②用幽默的语言进行否定评价；③否定性评价后要尽可能给学生以再次尝试的机会。

四是平淡无趣。一些教师课堂评价语不具鼓动性，缺少激情，不能引导学生进行思考，课堂就像一汪静静的湖水。

【案例】一位教师在教学《百以内数的大小比较》一课时，课堂上给学生创设了这样一个情境：动物园里举行跳绳比赛，小白兔跳了70下，小灰兔跳了30下，小红免跳的个数不知道。)

师：同学们，假如小红兔要想在这场比赛中拿第一，他应该跳多少下オ行？

生：小红兔应该跳80下。

师：（评价）嗯，80是比70多了。

生：小红兔应该跳85下。

师：（评价）不错，85是比70多了。生：小红兔应该跳90下。

师：（评价）嗯，90也比70多了。

上述案例，教师的评价语始终古井不波，没有启发性，像是一根直线，没有丝毫波动。对于学生的任何发言，教师的评价语始终是“比70多了”，学生在这样的评价语下，怎么开动脑筋思考！

五是过急无思。教师在课堂教学中，不能准确把握评价的时机，学生一回答正确就进行表扬，表面上看课堂十分热闹，师生互动到位，实质上教师急于评价，影响了学生思考的深度。

【案例】一位教师教学《对称图形》时，学生通过探究掌握了对称图形及对称轴的概念以后，利用多媒体呈现了三角形、正五边形、梯形、平行四边形、圆等种图形，让学生判断哪些是对称图形，哪些不是对称图形。

生：三角形不是轴对称图形。

师：（评价）是的，这个三角形上下左右形状都不一样，不管怎么折都不会重合。

生：正五边形是轴对称图形。

师（评价）你说得对，这个正五边形有五条对称轴。（多媒体演示这个正五边形的五条对称轴。)

生：平行四边形不是轴对称图形。

师：（评价）是的，平行四边形沿中间折虽然左右一样，但却不能重合，也不是轴对称图形。

生：圆是轴对称图形。

师：（评价）是的，圆是轴对称图形，并且对称轴有无数条。（多媒体演示这个圆的很多对称轴。)

上述案例中，教师过急于评价，不利于学生思考，而且学生的学习没有深度，缺乏思维含量。

课堂教学中的评价语言非常重要，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，精妙的评价语言如疾风骤雨，能掀起阵阵波澜，课堂内生机勃勃，学生思维活跃。这就要求教师必须学会“倾听”，学会关注。能及时准确地对学生在课堂中的表现给予评价，并且评价语的使用要把握一个“度”，在评价时注重内容翔实，有根有据，不要简单的一“好”了之，也不简单地“对”或“错”判断，而应恰如其分地给予表扬，防止评价语苍白乏力，或者言过其实。教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，促使学生的心理常常处于一种跃跃欲试、“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。

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高山里（雨辰）：教育硕士，中学校长、高级教师，省级教育评估专家，政府督学，主要从事学校管理和应用语言学研究，曾在《中国教育报》等刊物发表文章30多篇，主编有多部教育专著。本平台主要关注教师专业发展、学生学法和家庭教育。

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五、教师如何有效使用课堂评价语

课堂上的评价语不应拘泥于一种形式，应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要创造性地对学生进行评价，使被评学生能体验学习成功的满足，以更积极主动的态度投入学习。

一是评价语应简明、准确。评价语言应根据学生的回答简明、准确地指出学生的长处与不足，不冗长含糊，对着意强调的，更要讲得清楚明白。评价语准确得体，才能让学生学习中扬长避短，不断进步。

【案例】某老师要求学生根据提供的画面练习用“无边无际”造句。屏示：航天英雄杨利伟身着宇航服，微笑着向大家招手致意。下方为填空：____在无边无_____。

师：他是谁呀？

生：（兴奋地喊起来）杨利伟。

师：对呀。小朋友说话是有礼貌的，他是？

生齐答：杨利伟叔叔。

师：（指填空）谁能说这句话？这句话可最难说了，谁能说，老师就把“小鸟”送给他。

生：杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游。

师：讲得多好啊！“遨游”这个词他都能用。哎，想想杨利伟叔叔是怎么上的太空呢？如果你能把这个意思也说进去，这句子就更漂亮了。试试看。

生：杨利伟叔叔坐着神舟5号在无边无际的太空中遨游。

师：太好了！鼓掌。老师把“小鸟”送给你，愿你能像小鸟一样自由飞翔。

这一案例，教师三次运用准确得体的评价语言，使造句训练取得了良好的效果。当学生直呼杨利伟其名时，老师先肯定，然后委婉指出小朋友说话要有礼貌。聪明的孩子们马上领悟，异口同声地说：杨利伟叔叔；当孩子说“杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游”时，老师先是夸奖，然后循循善诱，用商量的口吻提出更高的要求。这样做，孩子的思维方向明确了，而且他们还会自觉地非常乐意地沿着你预设的目标迈进；当孩子说“杨利伟叔叔坐着神舟5号在无边无际的太空中遨游”之后，老师便充满激情地赞赏，并把“小鸟”送给他，愿他像小鸟一样展翅飞翔。这是老师对他的祝愿，对他的激励，也是对他提出更高的要求。

二是延迟评价，保护自尊。苏霍姆林斯基指出：“教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果甚微。”学生是有自尊心的，他们渴望得到尊重、理解和爱护。尤其在课堂上答错问题时，如果受到老师的立刻否定，那么在整节课上他的情绪都会很低落。久而久之，对于这门课会产生厌学心理。

【案例】（出示练习题，学生独立完成后反馈）

师：把你的答案大声讲出来！

生1：90除以30等于30。

生2：不对不对，你算错了。（有的同学在暗暗取笑他，生1低下了头很不好意思。）

师：没关系，继续说。说之前可以检验一下，发现错了，可以改正后再说。

生1：（想了很久，才战战兢兢地回答）900除以30应该等于3......

师：这下都对了吧？

生（众）：嗯，全对了。

师：以后做题目要更加仔细，还要学会检验。这样就更棒了！（教师眼中充满赞许）

这位老师看出了那个学生心中的胆怯和着急，没有马上否定他，而是给了他一个台阶下，允许他重新口算一遍讲出正确答案。这样让那位同学找回了自尊心，也会对他以后的课堂学习带来积极的影响。

三是评价语要生动而巧妙。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。

【案例】董军老师在执教五年级《木笛》一课时，出示一段南京大屠杀的图片和文字，要求学生谈谈自己的感受。其中有一个学生这样说：“看到日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，我心里充满怒火，将来长大了一定要报仇！”听到这里我知道是这些图片资料促发了学生的情感，但是我没有直接给他鼓励性的评价，而是做了这样的追问：“从你的发言中，老师感到那段屈辱的历史重重地撞击着你的心灵，每一个爱国的中国人都会像你一样满腔怒火。但是老师想知道你报仇的方式是指什么？是以牙还牙，以恶交恶吗？大家都来思考一下。”听到我的话，学生们开始思索，有的说：“不是，我们只有现在好好学习，掌握一定的本领，使我们自己更强大。”有的说：“我们要在各方面都超越他们。”……显然，这样的评价语言是在引导学生树立自强的信念，而不是在学生心灵中播下复仇的种子。

四是评价语应饱含激励。情绪和情感是一种内在的动力，它直接影响着学生的学习情绪和参与热情，因此，教者在课堂评价中应用恰当的语言给予学生激励，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，课堂评价语言也要发挥它的激励作用，激发学生的上进心和求知欲，促进学生学习。课堂评价语言对学生的指导和批评要注意说话的方式方法，要注意保护学生的自尊心和求知欲。

【案例】一位老师上《海底世界》一课，当一位同学朗读海底动物“窃窃私语”声音过高，过于响亮时，老师评价说：“你这么读，小动物都被你吓跑了。”这位老师用一种非常幽默的方式巧妙地指出了学生朗读中存在的问题，同时这种幽默的方式又保护了学生的自尊心，更利于学生接受。

特级教师于永正在谈到课堂教学中的评价时曾经诙谐地把教师表扬学生的话比作“帽子”。他说：“每天上课，我总要准备一百顶‘帽子’，看看哪儿合适，就送你一顶，送他一顶。”我们的课堂上，不仅要有为好学生准备的“帽子”，更要有为学习有困难的学生准备的“帽子”。教师通过结合学生学习的实际情况给学生“戴帽子”，既激发了学生的学习兴趣，又能让学生明确学习中的问题。例如，老师们常常会遇到这样的学生：他们思维比较活跃，活泼好动，嘴巴总是说个不停，上课的时候经常插嘴，还会向老师提出各种各样奇怪的问题。这时候，老师应该怎么办呢？是千方百计阻止这样的学生在课上说话还是加以引导，让他的思维跟着老师讲授的内容走？许多老师做了这样的尝试：“你真爱动脑筋！”“你问到点子上了，能再想一想怎么回答吗？”然后再对其加以引导，希望其进行深入思考；“想发言很好，不过你得先坐正，看看其他同学都是怎么做的，然后把手举好，行吗？”引导其向其他学生学习。既让这位同学明白了自己的问题，又给他指出了改正的方向、学习的榜样，同时也保护了他的求知欲，鼓励他继续学习。

五是评价语应机制巧妙。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。 在教学过程中又充满着各种变化、发展，始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。

【案例1】上课伊始。

师：初次见面，老师给小朋友准备了一个非常有趣的故事，想不想听？

生齐答：想。（突然，坐在最前排的一位学生高举小手要求发言。）

师：请问有什么事吗？生：老师，我知道您讲的故事是《坐井观天》。（边说边伸长了小手指着屏幕下方课件最小化后显示的“坐井观天”四个字。）

师：（顿悟，竖起大拇指）你真了不起，老师佩服你！你很善于观察，很善于思考，将来或许能成为一名神探，成为东方的福尔摩斯。

生：（一脸的笑容和自豪）……

案例中，这名学生凭着自己敏锐的观察能力，居然猜出了老师所要讲的故事。老师在惊讶惊喜惊叹之余，随即进行了恰到好处的评价，使孩子获得了巨大的成就感，学习信心倍增，学习更加投入。

[案例2]在老师指读小鸟与青蛙的对话时，一名学生把小鸟说的话读得很流畅，可读青蛙说的话时却像犯了口吃似的结结巴巴，时断时续。孩子的“不同凡响”，引得全班同学哄堂大笑。该生低下头涨红了脸。此时，老师当即判断可能事出有因，便微笑着示意大家安静下来，说：“大家别笑，他这样读，我想一定有他的道理。咱们请这位同学说说他是怎么想的，好吗？”果然，这孩子抬起头来，语出惊人，他说：“青蛙长期呆在井里，与外界也不接触，我想它一定连话也不太会说了。” “讲得太好了！咱们一起为这位小朋友与众不同的想法鼓掌。”老师边说边带头鼓起掌来。

这里，教师面对突发情况，沉着冷静，随机应变，进行延迟评价，给了学生一个解释的机会，让学生能够在无拘无束中展现自己独特的思维和个性化的阅读理解，有效地保护了学生的自尊心和学习的积极性，表现出教师极高的教学智慧。

六是评价语应幽默风趣。幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。同样，运用幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。充满机智的评价语，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

【案例1】窦桂梅老师讲授《晏子使楚》。

师：“为什么晏婴被称为晏子？”

生：“那是古代对有贡献的人的尊称。”

师：“我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫‘窦子’？”（全班大笑）

窦桂梅老师用幽默的语言来使问题充满趣味，瞬间调节了课堂气氛，营造了轻松的学习氛围，激发学生学习兴趣。

【案例2】课堂上经常会出现思想开小差的学生，很多教师通常会及时、直接地对这些顽皮学生进行批评，批评过后，该类学生看似已经洗心革面，但我们会发现这些学生在往后同样会犯类似的错误。遇到这种情况，窦桂梅老师是这样处理的，“某某同学思考问题那么入神，是否与这一原理产生了思想的碰撞？”

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