孩子在班里被班主任歧视怎么办（怎么面对堕落的孩子）

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魏书生说，大事不会做，小事不愿做……大事做不来小事赶快做！

魏老师说起来口若悬河，像说段子，可是仔细听，话语里充满鞭策的义愤，使学生不能不执行。

孩子堕落是没有底线的，直到荒废学业，品质败坏。教育要有所作为，必须有强硬的监管措施，将扭曲的生命置于规范的模子重塑。不过，孩子拒绝接受监管，执意滑行于恶习的轨道，老师又该怎么办呢？说到底，老师是没有任何强制手段的。

魏书生有强大的个性和高尚的道德，形成难以抵御的人格魅力，可即便如此，仍有堕落如一摊稀泥的孩子，怎么也扶不起来，又能怎样呢？拒绝接受写两千字的检讨，以及一切惩罚，你又能怎样呢？

一名复习生进入班级开始，不受大家欢迎，不受纪律约束，自由散漫，迟到讲话，上课睡觉，啥事儿不干，活活一个堕落者！

我严肃地说：“既然如此，何必复习？再不守规矩，回家去！”

很快，又发现，孩子在厕所抽烟。

我严肃地说：“再抽烟，为班费捐一百块！抽烟是底层打工者的专利，你以为抽烟是高贵的派头？”

我升级为愤怒，提高声音：“除了你的母亲，还有人喜欢你吗？——既不读书，又一身臭德性，你的母亲喜欢你吗？——睡得昏天黑地，高考无望，你喜欢自己吗？”

我的嗓子渐渐吃力，憋得尖利。

孩子终于埋下头，嗫嚅着不知说的什么。

我压抑着叫道：“我哪里还有人样？睡得像头猪，不听讲，不做作业，一无所思，一无所事，行尸走肉！……又不服管理，又歪又恶，黑暗无比，哪像个人？……还没有完，又抽烟，抽得浑身发臭！”

停下喘一会儿，声音渐次高一格。孩子脸色大变，嘴唇颤抖，四肢发僵。

我轻轻地字斟句酌地发令：“抽烟一次捐一百块，睡觉、不完成作业等，一次检讨五百字，第二次一千……要么乖乖受罚，要么回家！”

“义愤”鲜明地体现以下特点：

一是渗透深沉的怜悯之爱，怀着纯洁的责任感，不带丝毫个人怨怒。反之，孩子只要发现丝毫歧视或怨恨，就推拒老师，找到叛逆的理由。

二是以第一人称“我”的方式表达义愤，使孩子不能不感到亲切，洋溢堕落的痛苦，激励孩子对自我的热爱。哪怕是骂人的话，也必须接受，因为充满自爱的激励。否则，必然刺激孩子产生敌对情绪。

三是必须有严厉的惩罚。只表达义愤，孩子一时受到震慑，很快又遗忘，必须趁机提出惩罚措施，使孩子心甘情愿地接受。

总之，义愤是爱的表达，而非恼恨；充满爱的责任，而非嫌恶。

是义愤打开孩子的心灵之门，我们之间建立默契——默契还带有强迫性，只要我显出严肃的神色，他就知道该服从，再也没有侥幸挣脱约束的心理。当孩子接受我的人和教育时，激励和鞭策是有效的，虽然我感到艰难，孩子更艰难。

我很清醒，改变态度容易，改变习惯难，战胜学业困难尤其难。

但义愤带来的成效显著，分为以下层级：

首先是否定旧我，知耻而后勇，有了追求新我的要求，是态度和思想的改变。

孩子最大的变化是收敛忤逆的剑，不再胡辩乱扯，而是诚恳地承认错误。

接受惩罚，就证明有了自我激励。第一次写400字检讨，不深刻，没有触及灵魂，于是重写！

其次是行为有了较大变化，是切实的重塑自我。

晚上不偷玩手机，按时睡；白天有追求，积极学习，瞌睡就不光临。可瞌睡仍压迫时，自动站起上课，不受罚。迟到极少，作业艰难地完成，抽烟没有发现。不该干的，不干了；该做的，必须做：这是了不起的进步，我充分肯定。

最后是追求自爱的信仰，重塑勤奋坚强等个性。

我亲切地激励：“只有自己能拯救自己！热爱自己吧！不读书只能被抛进底层，要改变命运就读书！懒惰是痛苦，勤奋是快乐；懦弱是痛苦，坚强是快乐；虚度光阴是痛苦，充实生命是快乐：只有改变才有快乐！”

勤奋坚强挑战等个性，是幸福的堡垒呀！就算高考失败，只要拥有强大个性，未来也牢牢掌控在自我手里。

#创作挑战赛#