一位老师10分钟的内心独白（一位北京初三老师的返校首日）

十八中初三非涉疫学生返校场景。新京报记者 王嘉宁/摄

“感恩有你，欢迎回家”。回到离开一个半月之久的学校和教室，北京市第十八中学初三年级的同学们看到了这暖心的八个大字。

国旗下的讲话、面对面的班会课、课间的闲聊……对北京初三学子来说，在因疫情影响居家学习一个多月之后，这些熟悉却久违的场景终于又回来了。

6月13日是北京市疫情得到控制后，非涉疫初三年级学生返校的第一天。提前一天，十八中初三年级的班主任们就开始了教室的消杀和布置，有些老师还把班级荣誉、奖状等带到新教室，并准备好了图文并茂的班会主题PPT。

在十八中初三年级语文教师刘小荣看来，这样的仪式感很重要。早上6:50到达学校，迅速搞好办公室卫生，她就迫不及待地奔向任教的两个班级，去看看那群“小可爱们”。“发自内心地高兴，有种久别重逢的感觉。”

最近睡得好不好？今天返校感觉怎么样？快考试了有没有感觉紧张？还有哪些知识点没搞懂？……见到每个孩子，刘小荣都有一连串的话想跟他们讲。6月13日上午，刘小荣利用课间时间，俯身在同学们座位旁边，争取和每个孩子都聊上几句。

和刘小荣一样，在最后的冲刺阶段，每位初三年级老师都希望把知识、方法倾囊相授，尽一切努力和孩子们进行情感交流，帮助他们调整到最佳状态。

“还剩最后10天，学生要在能力、知识方面产生飞跃式的提升，可能性不大，但是回到学校，让孩子们情绪得以释放，感受到集体的温暖，帮助他们调整好心态，再给他们鼓鼓劲，这是最重要的。”刘小荣说道。

俯下身和每个孩子聊一聊

面对面沟通、师生情感交流，是刘小荣返校第一天最核心的工作。她担任初三年级两个班级60名左右学生的语文老师。一大早，她就去到班里“转一转”，走到每个孩子座位旁边，都会俯身和他们聊上几句。

“这种方式比较自然，像说悄悄话似的，孩子们也不会觉得局促。”刘小荣告诉记者，老师心里要有一杆秤，既要照顾到每个孩子不同的个性特点，又要让全体孩子感受到老师是一碗水端平。

经过三年的相处，每个孩子的特点老师都了然在心。刘小荣也在持续观察：有些孩子毛躁不踏实，有些比较懒惰，有些非常勤奋但学习方法不得要领，还有的孩子非常优秀需要更大程度激发潜能……

尤其经过一段时间的居家学习，老师对孩子们的状态有了更清晰的认知。刘小荣举例称，一模二模中每个孩子每道题的得分、答案是什么、问题在哪，老师们都会仔细分析；线上教学中孩子们上课时的反馈、作业改错是否及时等等，都能“发现端倪”。另外，老师们也会经常和学生家长保持沟通，尤其在感觉到孩子异常时，更是会家校合力“打配合战”。

每个孩子的问题会有轻重缓急之分，有些孩子最需要老师尽可能早地把爱和要求传达给他们。

其中，刘小荣重点关注的一类学生，是学习能力较弱的孩子。

6月13日早读时间，同学们都在专心学习或是奋笔疾书，唯独班上一个男孩，桌面上空空如也，一本书都没有。刘小荣一眼就注意到他。

“这孩子平时比较调皮，居家学习期间，自制力也不够。”刘小荣回想起来，平时上网课，就不容易“抓住”他，有时候呼唤半天，学生也没有回应。但是面对面的交流不一样，老师的肢体语言、语气神态，能够更好地打动他，给他鼓劲。

刘小荣轻轻走过去，问他在想什么，这位同学看了看老师，又看了看周围同学，才反应过来，自己似乎也应该学点什么。刘小荣提醒他，返校后和居家学习最大的不同，是可以看到同学们是如何努力的，“是不是也可以激励激励自己？”这位同学点点头。

刘小荣继续引导：只剩下10天时间了，接下来有没有复习计划和重点？这位同学听罢想了想，说了心里话：“老师，我怎么觉得哪儿都是知识漏洞啊。”刘小荣给他鼓劲：“别慌，有漏洞，咱们就补起来，如果没有学习目标和重点，跟着老师的节奏复习是最踏实的。”

这时，这位同学自己也提出，可以找出自己过去的默写本、资料集，把易错点重新巩固起来。刘小荣很认同，告诉他这样可以把本来可能丢的分捡回来，这方法特别棒。

顺着老师的思路，这位同学开始主动提问：“老师，我阅读为啥老拿不到分？”刘小荣找出了二模的试题，开始针对性地帮他分析原因：“这段文字能大致读懂吗？读懂后把提问放回段落中，哪怕用几句话复述出作者的原意，是不是也可以算作一种作答方法？”这位同学边听边点头：“好像确实也不算难。”

刘小荣发现，刚上初中时，老师苦口婆心的劝导，有些同学好像听懂了，但是并“不走心”；到了初三，孩子们会慢慢感受到压力和考验，才会逐步意识到学习这件事的重要性。但即便如此，“无论如何要让他感受到，即便只剩10天，再努力也还是有希望，哪怕到了最后，也要让他相信自己是有机会的，要带着阳光自信的心态走进考场。”

十八中初三非涉疫学生返校场景。新京报记者 王嘉宁/摄

倾听孩子的心声，对症分析“开药方”

“这段时间在家学习感觉怎么样？”“挺好的。”

“返校后跟在家有啥差别？”“返校后要在路上花40分钟，要早起，有点困。”

“快考试了心情怎么样？”“老师，我有点紧张。”

“紧张怎么来的？”“距离想考的目标学校还有点遥远。”

……

几轮对话下来，一个平日性格安静、成绩优秀的女孩向刘小荣道出了心声。

这是刘小荣重点关注的另一类孩子。刘小荣说，这类孩子需要的是情绪疏导和心态调整，

“临近考试了，怕他们压力太大。这个孩子对自己要求比较高，给自己定的目标也比较高，所以压力比较大。”

在刘小荣心里，这个孩子一直比较自觉，这时候，孩子不够自信，需要老师用坚定的眼神和语气向她传递正能量，告诉她：没问题。

于是，刘小荣给她一颗“定心丸”：“你平时是不是一步步在稳稳地跟着老师学习？老师们对自己的教学是很有信心的，如果你踏踏实实跟着老师努力了，平时自己又这么自律，那老师相信你绝对能在考场上发挥好。”

刘小荣告诉记者，线下的最大好处，就是用这种情感交流、眼神交流为学生减压，这是在线沟通无法实现的。

接下来，刘小荣继续引导，请这位同学讲讲自己接下来10天的学习策略和安排，并从学科角度，叮嘱她各个板块如何梳理强化。

针对不同特点的孩子，有不同的沟通技巧。对于一些成绩中等、知识掌握不够扎实、平时会有一些毛躁的孩子，刘小荣会激励他们努力学习。对这类学生，她的沟通方法是：先“打个巴掌”，再“给个甜枣”。

6月13日，刘小荣在批改学生的默写作业时，有个男孩兴冲冲跑过来想要拿回自己的默写本。没想到，老师帮他找出了两三处错误。

“你个臭小子最不让我放心……”平日里，刘小荣和这位学生相处非常融洽，互相之间也经常开玩笑，因此这次也开玩笑地“训斥”，然后语重心长地告诉他：“老师非常看重你的潜力，希望你能稳住，再踏实一点，把能拿的分拿住，争取再上一个层次。”

继而，刘小荣开始针对性地教他一些学习方法：最后冲刺阶段，对于背诵默写的内容，要有重点地去巩固。刘小荣拿出自己的课本向这个孩子展示：容易犯错的字词，用笔圈出来，标上着重号。“这个主意不错。”孩子接受建议后开心地走掉了。

尊重孩子意愿，特别关注涉疫未返校学生

疫情防控仍是重中之重。对于此次返校，十八中坚持涉疫师生不返校，非涉疫学生和家长可以自愿选择是否返校。

对于部分涉疫未能到校的孩子，学校和老师也会给予特别的关注。学校每个班级都配备了多媒体软硬件设备，老师们会对每课时内容进行直播，未能返校的学生不仅在线上可以学到知识，也能感受到老师和同学们的亲切和热情。

刘小荣教的班上，有一个孩子和家长目前正处于集中隔离。了解情况后，老师们纷纷关注这名同学，也和家长保持沟通，告诉孩子，无论身在何处学习，其实仅仅是换了一个空间，希望他不要把隔离这件事看得太重，让孩子放松，感受到老师同学们都和自己在一起，再去关注他的具体需求。

6月13日的语文课，这位同学也在隔离点参加了线上直播，刘小荣还特意在课上请这位同学远程回答问题。回答结束后，班级里同学们中响起一片掌声。

“部分孩子自学能力、自制力较强，通过线上方式与老师保持沟通也很顺畅，他们希望在最后时间能根据自己节奏进行综合复习，自愿选择不返校，学校也会尊重孩子的意愿。”刘小荣说。

在返校要求上，十八中严卡“211”——健康码和行程码绿码、合格的体温监测记录、持有48小时内核酸检测阴性证明，且不仅要求学生符合上述要求，共同居住人也要符合这个标准。

此外，学校还进行了交通工具相关调查，对采用不同交通工具上下学的孩子分别叮嘱注意事项。例如，如果骑车或步行，指导孩子途中必须戴好口罩，与他人保持两米以上间距；如果乘坐公共交通工具，校医建议孩子们佩戴相对密闭的 N95口罩，另外，孩子到校后首先要进行抗原自测，出结果之后方可进入教室。

十八中对班与班之间也进行了间隔。原来初三年级8个班在同一个楼层，教室是挨着的，现在，借用其他未复课年级学生的空教室，初三年级复课后每个班之间隔了两个空教室，防止学生聚集、交叉。

十八中初三非涉疫学生返校场景。新京报记者 王嘉宁/摄

“尽自己最大的能力，让每个孩子不留下遗憾”

“返校后有谁需要老师进行个性化辅导呀？可以找我预约啦！”得知有了返校机会后，上个周六（6月11日），刘小荣在班级群里发起征集。“每个孩子性格不同，在居家学习期间，有的孩子喜欢提问沟通，有的孩子就很少提问，返校后正好有面对面的机会。”

征集时，刘小荣让学生简单列出自己的需求，例如是作文还是哪种题型的辅导，包括自我分析存在的问题，以及需要老师提供什么样的帮助。“如果需要辅导作文，就让他们把作文提前发给我，看完之后再约定时间进行一对一沟通，效率会更高。”

这样的交流只能利用午自习时间，一中午孩子们除了吃饭、做核酸，剩余时间只够辅导两个孩子。截至目前，已有十多个孩子报了名，刘小荣专门排了个表格，未来一周的午休时间，几乎排满。

实际上，老师们平日的午休时间也很少真正用来休息。“其实老师这个职业，不光是传授知识，更重要的是要花时间和精力和孩子进行情感沟通。很多人不能理解，包括我爱人有时候会说，你每天马不停蹄地在瞎忙什么呀？”

刘小荣自己想了想，“肉眼可见的成果也说不上，孩子们的成长都是一点一滴的，就像栽培小花，给它们浇水施肥一样。”

当老师虽然费心，但会拥有巨大的职业幸福感。“能够感受到孩子们那种纯真，有的孩子平时很调皮，偶尔也和老师顶嘴，但你对他负责、真心对他好，他心里是知道的，也会用自己的真情来反馈。”

比如，有些内向的孩子，会给老师递来小纸条，写着“老师您多喝水”；有的孩子会在微信里留言，说“老师我知道您有俩孩子也很不容易，有时间了再回答我的问题就行”；平时孩子们见到老师问好时脸上的笑容，也让刘小荣觉得温暖，“付出多少都值得。”

这种感情越到快要分开的时候越强烈。就像这次来之不易的返校后，老师和学生相处时，都更加用真心和善意去对待彼此。“相处三年之后，老师们看学生都像看自己孩子一样，会尽自己最大的能力，让每个孩子不留下遗憾。”

采写 新京报记者 冯琪

编辑 缪晨霞 校对 贾宁

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