14岁绝症男孩完成最后心愿（那个身患绝症的少年）

昨天看了《小小的心愿》，一部有点悲伤的喜剧片。该片故事情节比较简单，由彭昱畅、王大陆、魏大勋饰演的高远、徐浩、张正阳是三位正在上高中的死党。青春少年本应是最无忧无虑的年纪，高远却不幸突然患上了肌肉萎缩症，并被告知时日不多。面对突如其来的噩耗，徐浩和张正阳两位死党被打的措手不及，调整好心情后二人决定，在最后的日子里帮好友实现一个愿望。于是，一系列搞笑故事就此展开。

整部影片温馨感人，笑点中隐藏着泪点。默默付出的母子情、拼尽全力的父子情、赴汤蹈火的同窗情。每一条都足以打动观众，但整部影片中我印象最深刻的，不是这些无法割舍的情感刻画，而是另外一个一直被影藏在笑点背后的沉重话题——死亡。死亡就像黑色的深渊，无时无刻不盯着岸上的人们，但我们每个人又都无法逃避，那要怎么办？是像高远妈妈那样拒绝接受、还是像徐浩他们那样不留遗憾，又或是像高远那样豁达放手？这其实才是整部影片真正留给观众讨论的话题，与其说本片是一部歌颂友谊的青春篇，倒不如说它是一部反思“死亡”的教育片。

《西藏生死书》中有句话让我久久不能平静：我们是一个没有死亡准备的民族。仔细想想确实如此，几千年的儒家文化告诉我们“不知生焉知死，六合之外存而不论”，于是我们避讳谈死，谈“死”而色变 。于是一旦有亲人离去，我们会告诉孩子：“小孩子别问这么多，以后就知道了”、“他去了一个很远很远的地方”，但这种善意的谎言，会让孩子放弃对生命的探究，让孩子不知道“生”的可贵，伤害比我们想象中的要大的多。

主持人马东曾说，“如何面对生死这件事，是我们汉文化缺失的一课”，为什么这么说？我们的文化里“死亡”有很多种叫法：“正寝”、“甍”、“云终”，“圆寂”、“仙逝”、“返真”等等，但很少有人直接用到“死亡”。在此影响下，现代社会很多高楼大厦甚至没有4楼，要么叫3A层，要么叫M层，为什么？因为“4”与“死”同音。

我们忌讳谈死，因为古人说“不知生，焉知死”，生的事情还没搞明白谈论什么死？这导致我们对死亡充满了疑惑和焦虑，因为未知嘛，所以才觉得可怕。但越避而不谈，这种未知就会愈发放大，进而越觉得可怕。然而生老病死本就是自然规律，是所有生物的必经过程，我们不应该让孩子陷入疑惑和焦虑之中。只有让孩子知道“死亡”到底是什么，才能让孩子明白“生”的意义，这才是“死亡教育”的真正目的。

也就是说，“死亡教育”不只是为了让孩子了解死亡，讨论死亡这一现象，更重要的是让孩子能透过现象发现本质：正因为生命有终点，所以更要拼命活着。真正的“死亡教育”看似谈“死”，实则论生。

很多家长会认为，“毕竟是个孩子，跟他谈论生死未免有点残忍，他能知道啥？”但事实上，心理研究人员发现，孩子从3岁开始就已经对死亡有了自己的认识。心理学家纳吉（M．Nagy）在1948年，对378名3~10岁儿童进行关于“死亡”概念的研究，发现这个年龄区间的孩子，对死亡的认识明显可以分为三个阶段。

▼3~5岁，是第一个阶段：这个阶段的孩子隐约对死亡有个大体的认识，但他们不知“死亡”的具体意义，他们不认为死亡是一个最终的过程。这个阶段的孩子认为“死亡”是一种可逆的过程，是暂时的，“死亡”只是离去，但总有一天还会回来。比如，有些年龄小的孩子，你告诉她“奶奶去世了”，他们会认为奶奶还会给他讲故事、买好吃的。据研究统计，只有约10%的3岁左右儿童能理解死亡的不可逆。

▼5~9岁，是第二个阶段被称为“拟人化阶段”。这个阶段的孩子已经知道了，死亡就是生命的终止。但在他们的意识里死亡并不普遍，他们会以为死亡是一个叫做死亡先生（deathman）的人。只要被死亡先生抓走就会死。在他们的认知里死亡是可以避免的，比如聪明的人、幸运的人等是不会被死亡先生抓走，而自己就是这些人，自己可以避免死亡。这时就需要父母培养孩子的安全意识，让他们知道死亡是一件危险的事情。

▼9岁以上是第三个阶段，这个阶段的孩子已经知道，死亡时普遍的不可避免的。并能根据一定的自然原因、疾病原因和意外原因来解释死亡。任何人、动物、植物都会死，死去的生物会从这个世界消失，这会让这个阶段的孩子感到伤心、难受。所以这个阶段“死亡教育”的主导是帮助孩子疏导情绪。

总的来说，孩子需要经过一段时间，才能从死亡的不可逆性、必然性、功能丧失性和情绪性4个维度真正认识了死亡。

也许你会问，一个小屁孩了解了死亡又能怎样？

我想用作家早崎绘里香在《生死功课》中的一句话回答这个问题——“死亡教育和性教育同样重要，甚至死亡教育比性教育更加重要。因为，并不是每个人都有性。但是每个人都会有死亡。”

确实如此，“死亡”跟每一个人相关，死亡教育不应该在家庭发生变故时才开始，而是应该抓住每一个机会：秋天的落叶、死去的昆虫、离去的宠物，清明时节祭拜故人，这些都可以作为死亡教育开始。

说乔布斯是改变世界的人一点也不过分，但是你知道吗？他的这些成就，跟小时候无意中接受的“死亡教育”息息相关。17岁的乔布斯无意中看见了这样一句话“如果你把每一天都当作最后一天去生活，会怎样？”于是，乔布斯开始思考生与死的意义，开始把每一天都当做生命的最后一天来过。乔布斯说：在死亡面前，名利、骄傲、失败这些将全都消失，留下的将是真正重要的东西。

这就是“死亡教育”的作用，那如果缺少“死亡教育”会怎样呢？

▼首先，孩子会充满恐惧。

回想一下我们谈论死亡时的表情和心情，是不是总充满着阴冷和恐怖元素？电视剧中也经常将“死亡”与电闪雷鸣、狂风暴雨，漆黑深夜联系起来。这种氛围下，孩子很容易把“死亡”和“魔鬼”联系在一起。而孩子大脑发育又还未完善，有时会混淆现实和假象，这种神秘色彩的事情，更容易让他们变得胆小无助。

▼其次，孩子会漠视生命

中美精神病学术会议显示，自杀已成为中国18岁以下青少年死亡的第一原因，近年来低龄化趋势日渐严重。上海市教委曾做过一项调查，他们抽查了2500名中小学生，其中有5.85%的孩子自曝有过自杀计划，有1.71%的孩子自杀未遂，有34.39%的孩子认为“活着不如死了好”。可以看出这个比例还是非常庞大的。

这些冰冷的数字背后是一条条鲜活的生命，但凡这些孩子对死亡有一丝敬畏之心，就不应该出现这样的想法。

说了这么多，生活中要怎么对孩子进行“死亡教育”呢？

首先，认真回答孩子关于 “生”“死”的问题。

当孩子再问“死”是什么时，不要敷衍的告诉他，“死就是去了很远的地方”、“死就是睡着了”，而是客观的跟孩子解释，死亡是身体功能的停止，如呼吸停止、思考停止等。

我见过一位妈妈，面对孩子问“什么是死？”，是这样回答的“死和生是相对的，对我们人类而言，生就是活着，就是可以呼吸。能呼吸就说明活着。”“那什么是呼吸呢？”孩子又问。这位妈妈蹲下来，做了好几次深呼吸才告诉孩子，这一吸一呼就是呼吸。接着她鼓励孩子捂上鼻子嘴巴，孩子没一会就憋的小脸通红，放下手说“妈妈，没呼吸真难受，我不要死。”虽然，这位妈妈对“死亡”的解释并不专业，但通过她客观的回答孩子明白了“生”的可贵。

其次，巧用自然规律，解释“死亡”

树会枯萎、花会凋零、昆虫会死亡，这些都是帮助孩子理解死亡的最佳例子。在美国，孩子在幼儿园时，老师就会带领他们开展一个观察生命发展形态的学科。老师会要求孩子们去观察不同生命的发展进程，或者鼓励孩子养小鸡、小鱼、毛毛虫等动物，一旦这些动物出现意外，老师就会抓住机会，带领孩子给小动物办葬礼，讨论关于“死亡”的问题，让孩子们分享自己的感受等。

我们也可以借鉴美国幼儿园的这种“死亡教育”，让孩子养一些花花草草、小动物。一旦碰到凋零的花朵，枯萎的树叶、死亡的小动物，就带领孩子给这些小生命找一个安身立命之地，并告诉孩子“这些小生命生前给我们带来了很多欢乐，现在他们离开了，我们应该感激他们存在过。”

最后，借助动画片、绘本和孩子探讨死亡

随着近几年各国对“生命教育”的重视，探讨生命题材的儿童绘本、动画电影越来越多。用一片叶子讲清楚生死的绘本《一片叶子落下来》，拥抱死亡的电影《寻梦环游记》是我非常喜欢的两部作品。

其中《寻梦环游记》讲述了一个小男孩为了追寻音乐梦想，在亡灵节误入幽灵世界的故事，在这里亡灵的世界和人类世界相差无几，每到亡灵节，如果逝去的人还存在某人的记忆里，他就可以重回人间，看看亲人、看看孩子。所以在墨西哥，亡灵节不像我们清明节那般压抑，他们会载歌载舞的欢迎亡灵归来。电影中说，每个人都会经历三次死亡：第一次是心脏停止跳动时；第二次是肉体消失，没人能再见我们时；第三次是世间再也没有人认识我们、记得我们时。你看对死亡不同的认知，导致我们和他们面对“死”时，感受天差地别，这也是为什么要给孩子进行死亡教育的原因之一。

最后想用马东的经历来结束本文，在奇葩说上马东说：由于父亲突然去世，整整三年无法释怀，第三年的某天他做了一个梦，梦中父亲微笑着跟他说“直到今天我才真正的走了，儿子，很高兴和你做一世父子。我们有缘再见！”就像高晓松所说：死亡并不可怕，物质和关系终会消失，真正美好的记忆永远不会消失。所以“死亡教育”的真正目的是让孩子们从心底接受美好，忘却痛苦，感恩生命。这值得每一位家长去探究。

,