幼儿游戏化教学探索与反思（华爱华幼儿游戏）

01/我们重视游戏对幼儿的意义,却还未真正做到放手

今天我们重温陶行知、陈鹤琴等前辈的教育思想，结合当前放手游戏的实践过程，可以将其中体会概括为：放手，让孩子自主！那么我们该从哪些方面来放手呢？我想可以从游戏开始践行。游戏是孩子自己主导的世界，他们可以从中获得丰富收益。

可是在实现放手游戏的过程中，老师是有困难的，我们会感到不敢放手，也不知该如何放手。就其原因，我想是在于我们太熟悉“游戏，对幼儿意味着什么”。于是，基于各种使命与责任的要求，当老师成为游戏环境的创设者，游戏玩法的设计者，游戏过程的指导者，也在无形中剥夺孩子自主游戏的机会与权利。今天当我们说要把游戏的权利还给幼儿时，应当反思的是：

我们从幼儿游戏中拿走了哪些权利？

02/实现放手游戏,需先清楚游戏对老师意味着什么

当我们要利用游戏作为手段时，必须先要问自己是否弄懂了幼儿的游戏，是否了解游戏是如何作用于儿童发展的。事实证明，教师多越放手，儿童越能干。当我看过大量幼儿自发游戏案例后，深深被幼儿的能力与智慧所震撼。关于游戏对教师意味着什么，我有了一点体会。

首先，游戏意味着教师的儿童发展教科书。教师一旦实现放手游戏，教科书中的特征、发展的差异性和规律性，会在具体的情境下变得清晰。游戏给了教师直接从儿童行为中学习儿童发展的机会，在放手让儿童完全自主的游戏中，儿童会有最自然、最真实的表现，教师会发现一个最真实的儿童。

其次，游戏意味着儿童的发展看得见。教师在放手游戏的最初阶段，都会有焦虑和担忧，可是一旦真的放手后，会发现相比我们目标导向的活动，游戏中的孩子更能干，我们希望孩子获得的能力发展，以及希望了解的儿童发展水平，都能够通过观察孩子的游戏过程而得到。

再次，游戏意味着发展适宜性教育的可能性。放手游戏决不是放任游戏，它需要教师耐心观察儿童的行为，认真倾听儿童的声音，分析儿童行为所蕴含的发展。当教师能够真正看懂孩子的自主游戏时，生成教学就变得不难了，教师能从游戏中找到儿童学习与发展的证据，以及依学而教的依据。同时，游戏不是玩玩就算，教师需要有策略引导孩子进行分析与反思，引导儿童“从做到思”，推动儿童实现“从行动到思维”。

03/游戏是教师职业幸福真正的源泉

在工作经历中，我有很强烈的这种感受，即游戏中的儿童能带给教师工作的享受。比如，游戏中，教师以“欣赏”的目光观察和记录幼儿的精彩，游戏后，教师以享受的心情分享和回味幼儿的游戏故事，感受心情愉悦。同时，游戏能带给教师专业成长，让教师体验工作的意义和价值。当教师从游戏中读到了幼儿的学习与发展时，会有专业获得感，当教师把解读发现分享给家长时，会有专业自信心，当家长看到孩子的精彩表现，对游戏产生认同时，教师会有专业自豪感。

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编辑 | 李鑫

来源 | 节选自：中国学前教育研究会公众号

高质量的师幼互动是幼儿园游戏活动中必不可少的重要内容，它不仅可以进一步丰富游戏内容，增添游戏的趣味性，还有助于幼儿提升综合能力，收获健康成长。

在今年新颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中也强调，师幼互动质量是决定幼儿园质量的关键因素。但是长期以来，师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。

且国内对师幼互动质量的探讨并不多，有关研究也多着眼于师幼互动行为的研究。而对作为学前教育质量评价的重要主体——幼儿园教师是如何理解师幼互动质量的相关研究还比较匮乏。

因此，我们成立师幼互动项目，全力协助幼儿园完成高质量师幼互动的发展。

师幼互动项目介绍

一、幼儿园加入师幼互动项目可获得什么？

1.协助幼儿园的师幼互动相关课题研究落地(申报、立项、实施、结题)。

2.掌握国际公认CLASS师幼互动评估系统的3个领域、10个维度、42项指标，并结合园所自身发展完成落地提升。

3.理论实践相结合，助力幼儿园师幼互动质量可视化、可量化提升。

4.专家团队两年时间跟踪指导，形成并提高园长和老师的半日观察能力和自评能力。

5.建立并总结幼儿园有效师幼互动的实施策略，幼儿园可发表相关论文。

6.帮助园长和老师成为专家型的学前教育工作者。

7.建立幼儿园自己的优质师幼互动案例资源库。

8.总结提炼幼儿园办园文化理念。

9.系统提升幼儿园整体教育质量。

二、师幼互动项目专家团队怎么样落地支持？

1.由东北师范大学专家团队主导，用两年时间手把手指导培训，最终达到幼儿园过程性质量提升目的。

2.专家团队每学期实地入园一次，两年内至少实地入园四次。

3.专家团队每学期线上研讨至少2次。