藤野先生教学重难点（藤野先生教学后记）

有的时候遇到一些经典的课文，都不知道应该怎么样去讲，因为都已经被大家讲滥了，所以总想推陈出新，总想讲出自己的新意，或成功或失败，多多少少都是一些经验吧！

《藤野先生》的教学用了三课时，总算是告一段落，但多多少少总是有一些遗憾的。

第一课时常规教学，从学生七年级学过的《从百草园到三味书屋》说起，对鲁迅影响比较深刻的三位老师，除了寿镜吾老先生，还有我们今天要学的藤野先生，还有一位章太炎老师同学们后续会学习到，导入本课的学习。

接下来学生熟悉这篇回忆性散文，课后字词，课下注释，作者这些学生都可以自主完成，老师通过课堂上的强调明确重点字词即可。写作背景在这里我觉得是本课时里需要重点补充的一个内容，因为鲁迅先生的作品距离学生年代较远，文章的思想性又比较深刻，很多学生理解上有困难。所以写作背景的补充有助于学生更好的理解鲁迅先生的思想成长变化情况。

而后学生熟悉全文，采用默读的方式再次浏览课文。全文38自然段，篇幅较长，可以将其划分段落来学习。在这里不用对学生进行限制，有学生会依据时间和地点的变化来进行划分，有的学生会根据“我”的思想感情变化来划分，有的学生会按照“我”与藤野先生的相识相处和分别来划分，阐述明晰，理由合理即可，都要给学生以鼓励和肯定。毕竟，一百个读者就能读出一百个哈姆雷特。

第二课时，我决定推陈出新，第一单元整个儿都在学习新闻，何不用新闻采访的形式来展开我们的文章学习呢？既可以让学生来个现场采访，又可以让学生熟悉课文内容，熟悉人物的特点及感情变化，何乐而不为呢？

所以我在第一节课下的时候做了安排，第二节课以召开记者招待会，答记者问的形式对藤野先生和鲁迅先生分别进行采访，最后让他们隔空对话。两个班的课堂气氛都异常活跃，也充分地调动了学生的积极性，所提出的问题有些确实出乎我的意料，学生的参与度很高。就是有一点不完美的地方在于，学生对于问题的设定有个别需要规整之处，还有问题的解决需要老师在旁进行点播和修正。令我惊讶的是，学生的脑洞很大，能够提出很多老师在预设的时候都想不到的问题。因此平时我们在进行教学设计的时候总是会预设性的给出学生一些问题。其实，如果我们对文本及其熟悉了然于胸的话，不妨可以让学生现场去进行提问，然后进行全班的讨论和学习，就像师生开圆桌会议一样，这样也不失为一种新的教学方式呢！

两个班的学生所提出的问题或有不同，藤野先生和鲁迅先生的饰演人物两个班表现也各不相同。其中一个班的鲁迅先生非常“鲁迅”，记者们对他的提问，每个问题都以热烈的掌声结束。另外一个班的藤野先生表现也比较好，同学们为他竖起了大拇指。而对于提问回答不太好的两个同学，也深知自己对于课文的不熟悉导致对于问题无法回答的尴尬，所以激励了他们认真读书，比老师的说教有用多了。由于时间的关系，隔空对话最终没有完成，所以把它落实在课后的作业上，用小练笔来完成。

第三课时，在第二课时的基础上，从全文的事件中，结合四件典型事例来让学生总结藤野先生的特点以及鲁迅先生的思想及爱国情感的变化。在第二课时，学生已弄清楚了鲁迅先生弃医从文的原因。本课时集中学习藤野先生的人物形象以及回忆性散文的特点--“我”时时处处在文中。选材所涉及到的事件都直接或间接地与中心人物藤野先生相关，或正衬或反衬，都是为了这个人物服务的。其次，在语言的描写上，文章中有典型的两处白描。一处是对清国留学生辫子的描写，一处是对藤野先生肖像的描写。虽然用白描但形象生动，可见鲁迅先生的文笔功力。再者，从十件事情中抽取四件典型事件，用典型人物事件来塑造人物形象的方法也是值得同学们学习的，在今后的写作中可以加以运用。最后，文章中大量的副词在事件的穿插运用，其实都是包含作者的思想感情的。从对清国留学生的厌弃鄙夷到自己从事文艺弃医从文的整个历程，回国后藤野先生对自己的勉励作用都从这些副词中可以感知得到。在讲述过程中，可以从这些细节处让学生感受到鲁迅文风的特点。

最后推荐学生去读《呐喊》的自序，结合《藤野先生》这篇文章更加深入的理解鲁迅的思想。作业布置上，除了完成课后习题外，本节的同步练习册，必须及时处理，熟悉本课的各种考题形式，巩固学习成果是非常有必要的。