特色班级的建设（特色班级的建设）

一、特色班级的涵义所谓特色，《辞典》上的解释就是“事物所表现的独特的色彩、风格等，是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式，是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的”特色不是特长，特长是特有的专长，比如说艺术、体育、科技等等专长，而特色却具有文化价值的概念，下面我们就来说一说关于特色班级的建设?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!

特色班级的建设

一、特色班级的涵义

所谓特色，《辞典》上的解释就是“事物所表现的独特的色彩、风格等，是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式，是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的，是其所属事物独有的”。特色不是特长，特长是特有的专长，比如说艺术、体育、科技等等专长，而特色却具有文化价值的概念。

特色班级意即一个班级所表现的独特的气质和风貌，不仅指班容班貌的布置，而且还包含学生良好行为习惯的形成，学生的精神面貌、班风、学风、团队精神、合作意识等方面。“特色班级”与“班级特色”是两个不同的概念。“班级特色”，即班级的个别或某些强项或优势，学生某专项技能上的发展，更多注重的是知识层面和技术层面；特色班级所追求的是文化和精神层面的发展，某种意义上也就是价值观的发展。班级特色是创建特色班级的初级阶段。班级特色必须经历内涵的发展与培育，形成渗透于整个班级的、为这个班级所特有的文化模式，成为班级积极向上的精神动力，这才形成为“特色班级”。也就是说，“特色班级”是班级创建特色的高级阶段。

二、特色班级建设的意义

1、落实“生活德育”，提高德育的实效性

学校德育存在着“课程德育”、“活动德育”、“生活德育”三种基本形态。课程德育和活动德育做得非常成功，可是德育效果还是不明显。学校每次大型活动学生能注重礼仪，注重文明礼貌、讲卫生，可是大型活动一去，学生又变回了原型。探究这种现状的内在原因，归根结底是我们的德育脱离了学生的生活。学生在学校领域的“生活德育”，是以学生在班级中的日常生活为主要内容的，如常规仪式、课间活动、课堂活动、就餐就寝等等。作为学生生活时空而存在的班级，对学生的生命成长具有重要的价值。但是由于研究的缺乏和应试教育的影响，班级日常生活的丰富的育人价值没有得到充分的认识和发挥，课程德育与活动德育很多时候是以“按部就班”和“应景做秀”的方式进行，游离于班级日常生活之外，处于“悬浮”状态，这是德育实效性不强的主要原因之一。

进行特色班级建设，就是回归学生日常生活，改造学生的日常生活，让学生在班级生活中形成积极、健康的精神和价值取向，形成合理的行为方式与思维方式；在与他人、集体的积极作用中，形成合理的个体与群体、社会的关系，从而在今后的社会生活中更好地生活与发展。进行特色班级建设，就是“以班为本”，落实“生活德育”，用“生活德育”整合“课程德育”和“活动德育”，切实提高德育的实效性。

2、促进学生个性化发展，让每一个学生都成人

培养有独特个性的全面发展的人是当代世界各国教育改革的共同价值取向，是在教育现状和实践、反思的基础上做出的抉择，是社会发展对教育要求的现实反映。我们正在实施的课程改革最重要的目标就是培养具有独特个性的、有创新精神和实践能力的一代新人。长期以来，我们高度统一的教育模式，侧重于培养学生的共性，却严重忽视了学生个性成长的特点。我们的班级管理侧重于“管”学生，学生老老实实、唯唯诺诺，不调皮不捣蛋不扣班分，班主任就算是尽到了自己的职责。作为孩子的天性“自由、游戏、探索”被剥夺，学生的个性张扬不起来，学生的潜能也得不到有效的开发。

学生个性发展的主渠道来源于班级。以创建特色班级为平台，突出发展学生的特长，让每一个学生学有所长、学有所精，让每一个学生都有充分展示自己的空间，让每一个学生都能成功，着力营造有利于学生个性发展的全新教育空间，着力营造轻松和谐的育人氛围，能够促进学生个性全面和谐发展，使学生的潜能得到充分的发挥。

3、提高班级管理水平，以“文化育人”

特色班级的创建，不仅赋予孩子们成长的精神食粮，而且也是班主任教师突破常规工作方法，寻找班级管理新思路和新突破口的有益尝试。特色是文化，特色班级的主旨是班级文化。“以文化人”，是班级管理的最高层次，其本质是以人为本，以人的全面发展为目标，通过共同价值观的培育，在班级内部营造一种健康和谐的文化氛围，使全体成员的身心能够融入到班级中来，变被动管理为自我约束，使学生形成共同的价值观和共同的行为规范。

文化育人的特点是润物无声，通过对学生的精神滋养，变学生被动接受为自觉自愿的行为。班主任老师不是“管”人，而是“育”人，班级文化融入学生日常行为的点点滴滴。当班级文化的精神内涵被挖掘、被提炼，并被班级成员所认同、理解和执行，它就会以一种“润物细无声”的方式来沟通班级成员，渗透于每位班级成员的心灵，从而形成强大的班级凝聚力。它使班级的每位成员不知不觉地选择它、靠拢它，并在这个特定的文化氛围熏陶和浸润下逐步形成优秀的品质。创建特色班级，班主任能够从繁杂的事务中解脱出来，一改过去那种“无序、被动、应付”状态，切实增强了班级管理的针对性和实效性。

4、发挥班主任的主体作用，促进班主任的专业化成长

当前，学术型教师、专业型教师已经引领教育界的潮流，班主任专业化的呼声也日益高涨。班主任参与特色班级建设的过程，实质上是一个行动研究的过程。特色班级建设中遇到的一系列问题，如“班级的发展目标”、“班级制度与文化建设”、“班级共同价值观的培养”等等，都是不可能移植他人经验，都是需要通过研究才能有效解决的。因此，在创建特色班级的过程中，我们的班主任要努力提升班级建设改革的价值意识，明确班级建设对学生发展、自身发展的价值，主动参与班级建设研究与改革的实践。如果班主任在班级建设中能够超越学校“检查、评比”等庸常的，并无太大教育价值的活动，以研究的姿态投身到班级建设实践中，那么，班级建设的过程，就是班主任专业化成长的过程。

在特色班级的建设过程中，需要发挥班主任老师的主体性，也就是他的自主性、主动性、创造性。班主任只有有效结合班情和自身的教育风格，主动思考、大胆创新，才能寻找到一种适合自己的治班策略，才有可能建设好一个优秀的班集体。一个好校长就有一个好学校，同理，一个好班主任就会有一个好班级。班主任在创建特色班级的过程中，不断地充实自己的专业素质和道德修养，促进了自己的专业化成长，从而发展成为一名优秀的班主任。

三、特色班级建设的途径

特色班级的主旨是文化育人，文化是需要有一个厚重的历史积淀过程的，所以特色班级的建设绝非一朝一夕能够完成的事情，它需要经历确定特色，制订班级文化，挖掘精神内涵形成共同价值观等三个阶段。

（一）确定特色班级的创建主题

学校要成为特色学校，关键是校长要有现代化的办学理念。班级要成为特色班级，关键也是在于班主任老师的带班理念。“我是谁”、“我从哪里来”、“我要到哪里去”这三个哲学问题也是每个班主任带班之初必须要思考的问题。班主任必须根据本班学生的实际情况，确定带班的长期规划和目标，即“我要培养什么样的人”，并考虑实施规划的具体途径和措施。关于如何确定特色班级的创建主题，笔者认为，应该从以下三个方面考虑：

1、立足于本班学生和教师的实际

学生是班级文化建设的主体，是特色班级创建的出发点和归宿。所以，确定特色班级的创建主题，必须深入分析班级现状，从学生的需求出发，从学生的成长出发。特色班级的创建应是在班主任深入了解学生、充分考虑每个同学的特长爱好、广泛征求家长意见的基础上，通过相互沟通交流，高度整合提炼出全体师生的班级愿景，并使之成为一个阶段能激励全体师生努力去实现的具体的行动目标。

例如，某班学生，大多来自城乡之交，随着城市化进程的快速发展，孩子及父母已由过去的“村民”变为“城市居民”，但其行为习惯却还有待于进一步提升，于是，班主任与同学们商量，决定把班级确定为“礼仪班”，提出“求知循礼，气质学子”的班级目标。让学生领悟，礼仪是一个人内在修养和素质的外在表现，是人际交往中的一种艺术，是人际交往中约定俗成的示人以尊重、友好的习惯做法。这样，既达到了解决班级存在问题的目的，也达到了继承中华民族传统美德的教育效果。

班级特色的选择，也可以从班主任的优势与特长出发，找到与学生、学校发展的最佳契合点。班主任要充分发挥自身的辐射引领作用，为特色班级的发展把好舵、护好航。如某班的班主任能歌善舞，对音乐有着浓厚的兴趣，于是他们创建了“艺术特色班”，其目的是提高学生的音乐素养和艺术修养，丰富学生的校园文化生活，陶冶学生的情操，培养孩子善于与人合作和做事能够持之以恒的精神，促进学生全面发展。

2、着眼于学生的未来发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》多次强调，“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”所以，选择班级特色，必须以人为本，必须着眼于学生的未来发展。每一个班级特色主题内容的选择，都必须以对孩子的终身发展有益为基础和前提，要摒弃急功近利的思想，不为获奖而创特色，不为名利而创特色。要着力打造能够影响孩子一生、具有鲜明个性的班级文化特色。如中职学校的学生大多有着自卑心理，他们总认为自己干什么都不行，看不到自己身上的优点，对各种活动和竞赛有一种逃避和抵触的情绪，不敢去尝试。这种自卑心理对学生今后的职场发展是非常不利的。针对这种现状，某班主任把班级建设的特色定位为：唤醒学生沉睡已久的自信心，让所有的学生充满自信。班级取名“自信班”，以“自信”作为特色班级的创建主题，着眼于学生的未来发展，很有针对性。而这些优秀的意志品质培养与形成，将会影响孩子的一生，使孩子受益终身。

3、定位于人才培养的途径

班主任对本班的发展有了一个明确清晰的目标之后，就要思考人才培养的途径和具体措施了。特色班级建设是以人才培养模式为载体的。例如某班主任有感于幼师班学生学习过于浮躁，思考问题的方式过于简单这一问题，想培养学生的“静”气。而他认为培养“静”最适合的模式就是练书法。在征得学生广泛同意的基础上，他们把自己班命名为“书法班”，提出“淡泊明志，宁静致远”的口号，要求学生沉下心来，每天练字半小时。通过练习书法，引导学生逐步养成沉静淡泊、包容奉献、善于思考等优秀品质，对学生良好的行为习惯和学习习惯的养成起着极大的促进作用。

总之，特色班级的建设，应该遵循教育的基本规律，落脚现实、着眼未来，多途径宽渠道培养学生的素质，促进学生全面发展。在创建的过程中，特别要注意调动学生参与的积极性和普遍性，要发挥团队的整体合力。另外还要注意不能脱离学校的办学理念，否则就会与学校的发展背道而驰。

（二）制订班级制度，形成班级文化

班级文化是特色班级的灵魂，是核心。健康文明、富有特色的班级文化不仅能满足学生发展的内在需求，而且还能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。班级文化包括制度文化、精神文化、物质文化、活动文化等四个层面。

首先，建立健全规章制度，构建班级制度文化。

俗话说：没有规矩不成方圆。科学、民主、健全的班级规章制度，对学生良好行为习惯的形成以及主人翁精神、民主意识的培养有巨大的促进作用。可以说，一个优秀的班集体，必有一套运行良好的班级规章制度，如《**班文明公约》、《**班7S管理制度》等等。第一，制订班规要体现民主。班主任要从学生的需要出发，通过讨论制定出符合班级实际，体现班级个性特色的规章制度，从而为全班学生提供符合班级群体利益，自觉约束自己而又互相督促他人的言行指南。第二，班规的制订要切实可行，要重在落实。我们经常看到，有些班班规制订了很多，但往往没有执行，流于形式；或是执行不下去以流产而告终。所以，在建设班级制度文化的过程中，班主任要让学生知道制定各种制度的目的不是管住他们，而是保证班级所有成员的利益——秩序、公平、好习惯、高效率，从而引导学生自觉自愿执行班规。

第二，打造班级精神，构建班级精神文化。

班级精神文化是所有师生共同创造的一种精神财富，体现着师生共同认同与维护的理念、情感、价值取向，是规范学生行为、熏陶学生人格、陶冶学生情操的重要手段，具有承载传统、凝聚班级的功能。首先班主任应当在班级共同愿景的基础上提炼出一种核心精神，使全体学生有明确的奋斗目标。如某班的特色是“书香浸润班级”，他们的目标就是“书品浸润人品，知书而致达理”。围绕班级目标，每个小组可制定小组目标，每个人也可制定出个人奋斗目标。其次是拟定班训、班徽和班歌。班训是简短的词句拟就的标语，它的特点是主题鲜明突出、富有教导、劝诫和激励意义。如“书香浸润，思想徜徉”、“读书乐，乐读书”、“我阅读，我快乐”、“每天进步一点点”等等这些班训，简洁明快、激励人心。班徽和班歌是学生个性化的创意，是一种激发班级同学积极向上的精神力量，好的班歌琅琅上口，指引着班集体团结友爱，精神振奋，身心愉悦，由此焕发出无穷的力量和生机。

第三，营造班级文化氛围，构建班级物质文化。

班级物质文化是班级精神的外显，主要体现在教室文化的布置上。我们要让教室的每面墙壁，每个角落都富有教育意义，用苏霍姆林斯基的话讲就是“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是办墙报，我们都将从审美的角度深入规划，以便挖掘出潜移默化的育人功能”。教室的布置要彰显班级特色，要渗透出极富班级特色的文化气息。如班级的口号、班规、班训、班级精神、班级制度等，要贴在教室的前方；教室四壁可以展示学生有个性的作品、描绘愿景墙、悬挂适合班级特征的名人名言；教室后方有表现班级文化核心内容的黑板报、图书角、班级评比栏等等。再以“书香浸润班级”为例，某班主任就把教室文化布置设计成了五个板块：一是“书香浸润，思想徜徉”愿景版块；二是“半部《论语》作班规”制度版块；三是“心斋”，学生每日交流读书心得感悟和精彩反思的地方；第四个版块是“超越梦想一起飞”，书香小组的考评栏；五是“桃花明月映书香”，是书香小组阶段小结胜出的小组风采展示。整个教室布置根据学生的年龄特点和知识水平，色彩协调，格调活泼，寓意深刻，充分体现了班级文化特色。总之，通过班级环境文化的建设，让每个学生置身于深厚的具有个性化的班级文化氛围中，给人一种精神上的振奋，从中不断吸取丰富的营养，积淀文化的底蕴。

第四，开展丰富的班队活动，构建班级活动文化。

塑造班级精神，打造班级特色，需要通过活动来培养。班级只有经常性地开展富有班级特色的活动，班级制度才能够得到执行，团队精神建设、班风、学风建设才能够深化，班级的凝聚力、团队的战斗力和个性的活力才能够形成。

作为班主任要充分利用早读、中午读报课、主题班会课等时段，有目的、有计划、创造性地开展突出班级特色建设的集体性活动。比如“书香浸润班级”，就开展了每周一、三、五早晨的诵诗会、讨论交流会、辩论赛、“我与好书交朋友”手抄报比赛、评比每周每月的读书明星、读书明星小组等丰富多样的活动，为学生搭建各式舞台，创设张扬个性的天地，让每个学生置身于合适自身发展的氛围之中，尽显风采，通过活动加强特色班级建设。

（三）挖掘班级精神内涵，形成共同的价值观

建设特色班级，除了要有班名、班徽、班歌、班级文化布置等显性的表现层面，更应注重对班级特色精神内涵的挖掘与提炼。如果某班仅仅是某项特长（如某项乐器、某个体育项目）的展示或掌握，这不能称其为“特色班级”，而仅仅只能算是班级的某项特色、特长。要发展成为“特色班级”，就必须着力挖掘隐含在这一特色当中的，可以成为班级共同的精神追求和共同的价值取向，并成为沟通班级成员纽带的精神内容。重庆的江南小学特色学校的建设应该给我们以启示。江南小学是一所国际象棋教育的特色学校。这个学校曾培养出两位国际象棋大师，03年被教育部和国家体育总局评为国际象棋传统学校，可贵的地方就在于他们没有停留在国际象棋的技术层面上，如果停留在这个层面上，其充其量也就是个特长学校还不是特色学校，江南小学学校领导借用和提炼国际象棋的哲理，包括“一着不慎满盘皆输”等等下棋理念，从这里面引出一个办学理念——“走好每一步”，这个想法很妙。实质上是要引导学生和教师走好人生的每一步。他们从国际象棋技能的教育上升到人生的高度，上升到人文的教育，把走好每一步变成了一个价值观，这样的学校才是特色学校。所以说特色和特长的区别就在于特长是指向知识层面、技术层面，特色指向的是文化、价值层面。

所以，我们在特色班级的建设过程中，一定不能浅尝辄止，停留在班级特长的浅层次的表面上，而应从一个特长的发展作为突破点，深层次的挖掘隐含在特色当中的精神内涵，带动班级其他方面的发展。比如，某班拟把某项体育特长作为班级特色的建设内容，就应该把顽强拼搏、不畏困难、勇往直前的精神提炼为班级的精神内涵，让这种精神成为引导孩子们积极向上的力量，成为同学们心灵交流的纽带。如某班想把某项乐器专长作为特色班级的建设内容，就应该把弹奏乐器所需要的持之以恒的精神和团结协助的精神提炼出来，作为班级文化的精神内核，鼓励孩子，影响孩子，教育孩子。

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